英語教研室慕課+“翻轉課堂”教學模式實施方案

劉新霞

摘 要：文章論述了融合MOOC課程資源的英語“翻轉課堂”實施方案，從指導思想、活動目標、組織管理、實施安排、保障機制、相關學習資料等幾個方面，融合現代教育學理論，制定了該方案。

關鍵詞：MOOC+翻轉課堂;活動目標;實施安排;保障機制

為有效落實現代學院“創特色、改革創新，要培養德才兼備，熱愛生命，有文化涵養的復合型人才”的人才培養目標，根據2019年7月16日劉春靜董事長的《關于凝練特色進行課程改革的重要指示》，認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于推進新時代山東高等教育高質量發展的若干意見》的精神，在我院轉型升級之際，應教務處劉傳琴主任的要求，基礎部英語教研室立足外語教學實際，改變思維，創新育人理念，實施教學改革，融合山東省本科教改立項“慕課在本科《新視野大學英語（一）》中的建設與應用”中建設的MOOC課程，特制定英語教研室“翻轉課堂”教學模式實施方案。

一、指導思想

以黨的十九大和十九屆三中全會精神為指導，深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹落實黨的教育方針，按照新時代高等教育改革發展的總體要求，以立德樹人為根本任務，把握高等教育基本規律和人才成長規律，打破傳統課堂教學模式和傳統的大學圍墻，以信息技術為保障，英語學科為支撐，注重知識共享，課程育人，充分解放思想、改革創新，突出學院特色，幫助學生合理利用碎片化時間實現個性化學習，培養學生的自主學習習慣，提高學生自主學習能力、跨文化交際能力，全面提升我校教育教學質量。

二、翻轉課堂教學的活動目標

（一）學生

美國著名的學者、學習專家愛德加·戴爾在1946年提出了學習金字塔理論，該理論認為學生單純聆聽教師授課，即聽講，學習內容的留存率僅有5%，而如果學生將知識教授給他人，學習內容的平均留存率卻占到90%。所以翻轉課堂的一個重要目標就是轉變教師和學生的課堂角色。提高學生學習興趣，讓學生由被動的聽課轉變為積極參與到課堂活動中。由學習金字塔可以看出，學生的學習由主動學習和被動學習組成。主動學習除了教授給他人，還有實踐、討論。大學生，尤其是本科生，需要在大學培養自主學習能力、思考問題解決問題的能力、辯證思維的能力、跨界思維能力、跨文化交際的能力。具體到《新視野大學英語一》，除了上述能力，還應該注重培養學生的聽說讀寫譯的能力，即英語的實踐應用能力。

（二）教師

根據建構主義理論，教學不是簡單的傳遞知識，而是創設一定的環境和條件，借助最近發展區，幫助學生完成對知識的構建。借助MOOC實施翻轉課堂，對教師來說，既是機遇，又是挑戰。英國語言學家Ray Clifford曾經說過：“Technology will not replace teachers but teachers who do not use technology will be replaced.”科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻可以取代不使用科技的教師。在“互聯網+”時代，教師的地位不僅僅是傳道授業解惑也，更重要的是做好課堂教學的頂層教學設計，在課堂中充分發揮教師的主導作用。引導學生更好的實現語言的輸入和輸出。在MOOC制作過程中，教師不僅僅要學會最基本的備課理論，而且應該不斷學習，將中國文化元素，學校文化元素融入到MOOC之中。Mishra和Koehler在2006年提出了TPCK理論，這是建立在舒爾曼的PCK即學科教學知識基礎之上的，該理論更加強調新時代教師應該學會運用最先進的技術知識，整合教學理論以及學科知識。所以，教師在此背景下，可以更好地提升教育技術水平、整合各種課程資源的能力。

（三）學校

翻轉課堂可以促進現代學院的教學改革，為培養跨界融合、一專多能之人提供有效的路徑。原國立清華大學校長梅貽琦老先生曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。其意思是大學最重要的是要有知識淵博的大師，學校的大樓并沒有大師重要。在當今信息化時代，既要有大師，又要有大樓。大樓不僅僅是學校的外在環境，更是一種學習空間的構建。而MOOC時代的到來，尤其是MOOC與翻轉課堂的融合，需要學校具備一定的學習平臺，為學生提供充足的學習資源。

三、翻轉課堂教學的組織管理

成立翻轉課堂實施小組，組建MOOC團隊。信息辦需為為翻轉課堂教學實施的提供技術支持和服務保障。

學校的頂層設計至關重要，教務處結合實際，提供政策支持。

MOOC團隊的主要任務：

（1）制定翻轉課堂教學總體規劃及學期具體實施計劃;

（2）錄制MOOC教學視頻;

（3）翻轉課堂教學教師的安排搭配;

（4）翻轉課堂教學活動的組織;

（5）翻轉課堂教學的評價;

（6）任課教師要積極參與并作好課堂觀察和原始記錄。

四、翻轉課堂教學的實施安排

（一）翻轉課堂教學的實施準備

確定實施“翻轉課堂+MOOC”的班級：2019-2020學年第一學期，在19本科漢語國際教育班和19級本科學前教育2班推行“翻轉課堂+MOOC”教學實驗。

實施翻轉課堂教學的課型：教師導學課、學習小組交流展示課、課堂討論答疑課。

充分發揮學生的學習主觀能動性，利用線上線下課程，課時安排上不變，讓學生充分利用智能手機的QQ、微信、微信公眾號、優酷播放器、清華教育在線融合翻轉課堂的課型，充分利用校內MOOC資源以及中國大學MOOC上的資源，幫助學生利用網絡時代碎片化學習方式，完成進行新材料的輸入任務，轉換材料并且成功的輸出。

（二）翻轉課堂教學的實施步驟

（1）2019年3-8月，MOOC資源準備階段