構建高校有效互動的O2O教學模式

摘 要：在我國不斷提倡“互聯網+”理念的背景下，互聯網在各行各業中得到了充足的發展，教育行業也不例外，以“互聯網+教育”為依托的O2O模式，不僅能夠將線上與線下的教育資源有效糅合，實現了線上平臺與線下課堂的互動，還為學生之間、師生之間的互動提供了新的平臺。該模式將教師與學生從傳統的課堂活動中延伸到了互聯網中，提高了師生之間的互動頻率，有助于實現教育資源共享，通過互聯網平臺也能對教育資源不斷豐富，最后還能利用平臺中的記錄功能與交互功能，提高教學效果。文章主要內容研究了如何構建有效互動的O2O教學模式，希望能為我國教育行業的未來發展有所啟示。

關鍵詞：O2O;教學模式;信息化;互動

早在2016年，我國教育部便提出了要將教育與信息技術深度融合，不斷探索基于互聯網+的教學模式。O2O教學模式的應用，是一種基于“互聯網+”模型的商業模式，將其應用于教育行業中，符合了我國提倡的信息化教育要求。結合當前我國O2O教學模式的應用情況來看，該應用還處于探索階段，存在有眾多問題，各學校在開展教育活動時，需要重視O2O教學模式的構建，以此實現線上教育與線下教育深度融合，建立高效的互動課堂，提高課堂質量。

一、O2O教學模式的相關概述

結合當前我國社會發展狀況來看，處于大數據時代，互聯網的高速發展使得諸多行業實現了線上、線下的有效融合，使得線上、線下之間的關系逐漸密切。“互聯網+教育”這一模式便是誕生在此背景下。在教學活動中，線上、線下的結合，使得師生之間、學生之間的交流共享擁有了新的平臺，形成了一種新型生態圈。結合O2O教學模式的應用情況來看，其本質上是一種教師、學生之間相互聯動、相互促進的教學模式。根據O2O教學模式的內容不同可以將其解構為四個部分，分別為教師線上導演、學生線上學習、教師線下引導、學生線下表演四個部分。這四個部分之間相輔相成，缺一不可，共同促使 O2O教學模式有效應用。

（一）教師線上導演

在應用O2O教學模式過程中，教師是該模式的導演，只有教師在學習活動中導得好，學生才能學得好，最終才能實現有效教學。教師作為O2O教學模式的關鍵人物，需要在線上做好以下工作。首先，需要有效利用大數據優勢，對教學資源進行優化整合，及時發布課程資源，在線上為學生提供優秀的學習范本。其次，需要根據學生的學習情況，以及線下客戶才能的開展情況，為學生布置線上的相關學習任務。此外，還需要積極引導學生利用線上教育資源開展學習活動，進行有效學習，為學生答疑解惑。最后，教師要根據教學情況，制定行之有效的線上學習評價標準，對學生的線上學習狀況進行反饋，以便能夠根據反饋情況，完善學生的學習活動，改善學生的學習效果。

（二）學生線上學習

眾所周知，在教學活動中，主體為學生，學生在此過程中，需要根據教師的引導對線上教育資源進行利用，進行有效學習。在此過程中，首先，需要以教師提供的線上課程資源為學習中心，其次要明確自身學習任務，針對自身情況，設立學習目標，有針對性的進行學習。最后，要充分利用線上教育平臺的優勢，與同學、教師實現線上交流，提高學習活動效果，此外，還可以根據自己學習內容，選擇合適的檢測方法，對自身學習活動進行評價。

（三）教師線下引導

在教學活動中應用O2O教學模式過程中，并非是讓教師與學生放棄掉傳統的教學課堂，而是要讓學生將O2O教學模式與傳統課堂相結合，使兩者之間形成有效聯動。教師在線下，需要全面觀察學生的學習情況，掌握學生的學習動態，以便做到心中有數。其次，要引導學生對學習問題深入探究，根據學生線上、線下的學習表現，對學生問題進行改善，幫助學生構建完善的知識體系。

（四）學生線下表演

學生作為O2O教學模式的重要參與者，在線下學習活動中要積極接受教師的指導，與同學之間保持良好的交流關系，分享彼此的學習成果，針對自己不懂的問題，要與教師或者同學之間進行深入討論。最后需要針對自己已經學習過的知識，做好溫習工作，俗話說，溫故而知新，促使知識內化。此外，學生還應該積極參與到課堂測評工作當中，正式測評結果，對自身學習成果進行查漏補缺，以便能夠不斷提高自身學習效率。

二、O2O教學模式的互動優勢

（一）充足的互動時間

在傳統教學活動中，師生之間或者學生之間的交流都停留在了45分鐘的課堂當中，由于課堂時間有限，導致師生之間或者學生之間難以進行充分溝通與交流。但是O2O教學模式的應用，在線上教育平臺中，可以通過留言等方式，實現多種形式的交流。此外還有利于各方交流自身教育資源，實現資源共享。

（二）深入的互動體驗

在傳統教學活動中，不少學生由于性格等方面的原因，不愿意教師進行過多的交談與互動，但是O2O教學模式的應用，使得教師與學生、學生與學生的交流可以在線上平臺實現，學生可以針對課堂中遺留的問題對教師進行提問，拉近師生、生生之間的交流距離，使得學生能夠暢所欲言，有助于教師掌握學生情況，學生也能夠透過現象看本質。在互動過程中，也能夠使得學生對自身問題進行思考，幫助學生內化知識。

（三）高效的互動效果

無論是增加互動時間還是互動方式，最終目的都是為了使學生能夠充分掌握教學知識。在傳統的教學活動中，由于時間、方式的限制，導致多數互動都為事后互動，教師無法及時針對學生問題提前優化教學。但是在O2O教學模式中，教師可以提前公布教學資源，使學生在平臺上進行自主學習，教師在此過程中，可以通過線上互動了解學生的學習疑難點、盲點，將學生的所有問題進行整體，對自身教學手段、教學內容進行改善，提前優化教學活動，滿足學生個性化需求的同時提高傳統教學活動的效果。

三、構建有效互動的O2O教學模式策略

想要有效構建O2O教學模式，需要通過搭建線上平臺的方式，將各個渠道的優秀教育資源集合起來，以便學生之間、教師之間、師生之間能夠實現互動，使得線上線下教學能夠合力開展，提高教學效果。

（一）搭建強交互功能的線上平臺

（1）依托先進的Web3.0技術搭建線上教學平臺

想要將O2O教學模式搭建在網絡平臺上，需要相應的信息平臺做支撐，否則沒有匹配的信息平臺進行支撐，將會導致線上教育與線下教育難以融合。Web3.0相較于Web2.0、Web1.0而言，能夠實現線上、線下資源的深度融合。Web3.0能夠真正實現以學生為中心的交互教學。Web3.0的應用，使得互聯網中的海量信息能夠實現多元交換與應用，為用戶提供了較高的交互可能，使得用戶之間能夠實現無障礙溝通。

（2）依托校園網對基礎設施架構不斷完善

想要促使O2O教學模式的線上平臺實現有效運行，需要多個子平臺進行協同，因此需要將線上平臺的基礎設施架構不斷完善。只有這樣，才能夠為線上平臺的運行提供良好的通訊、存儲、計算功能，并且提供相應接口，以便為各類型的線上教育軟件提供創造條件。此外，在完善基礎結構的過程中，還需要對教學應用層不斷完善，在改成中，需要始終圍繞學科進行教學建設，為用戶提供教學管理系統以及課堂服務系統、虛擬教學系統。最后，需要對線上教育資源鏈接層不斷完善，通過互聯網技術，建立大型資源庫，對優秀資源不斷挖掘，使得教學資源能夠實現實時更新與優化。

（二）開發滿足學生需要的教學資源

O2O教學模式的有效應用，為教學活動提供了大量的教學資源，學生身為教學活動主體，只有弄清學生對于教學資源的需求，才能夠促使O2O教學模式有效應用。在此過程中，教師需要積極轉變自身思想，以學生為主體，根據學生的學習情況以及需求，對教學資源的優劣進行權衡，篩選出適合學生發展的教學資源庫。在篩選過程中，教師可以利用大數據技術了解學生學習情況，需求情況，以此為依據，對教學資源不斷開展與應用。例如，可以根據學生的學習狀況，借助錄像設備，將課堂知識中的疑難問題制作成教學視頻，將其發布至線上教育平臺中，學生通過登錄便可查看視頻，根據自身學習情況，隨時停止視頻播放，為自身消化知識提供充足的休息時間。此外，學生還可以通過留言的方式，對學習問題進行提問，對在線視頻進行評價，教師可以有針對性的進行解答，在此過程中，教師對學生的學習情況也進行了有效掌握，進一步優化線上教學活動。除了開發視頻資源之外，教師還可以開發圖片、ppt等課程資源，為學生提供不同形式的課程體驗，引導學生開展學習活動。

（三）利用線上平臺對學生學習情況進行追蹤記錄

在應用O2O教學模式時，可以利用線上平臺的記錄功能，對學生的學習情況、學習時間、學校內容進行記錄，以便掌握學生的實際學習情況，對教師的教學活動起到參考作用。其次，教師可以利用線上平臺對學生進行在線測試，使學生能夠充分掌握學習效果。學生在線上平臺上的答題能夠被準確記錄，能夠幫助教師對學生的知識理解程度進行掌握，避免學生出現弄虛作假現象。最后，教師還可以線上平臺對相關教學資源不斷挖掘，通過大數據技術，對學生的情況進行全面分析，最終挑選出適合學生學習的資源，有針對性的對學生進行指導。學生也可以通過大數據技術對個人情況進行精準診斷，改變自身不良習慣，提高教學效果。

（四）利用線上平臺交互功能提高互動

教師在應用O2O教學模式過程中，應該充分利用線上平臺的互動功能，提高教學活動的互動效果。在此過程中，可以借助校園網站等，利用互動模塊，鼓勵學生將學習過程中的疑難問題進行發布，并且鼓勵學生與同伴、教師之間進行互動討論。教師在此過程中，可以通過學生的討論結果，適時的進行引導與啟發，幫助學生解決疑難問題。教師也可以在線上平臺中與學生積極進行交流，提高學生的學習熱情[8]。最后，教師利用線上平臺與學生相互交流時，可以有效利用微博、微信等工具，此類型軟件具有較高的交互優勢，教師利用此類型軟件發布課程資源，并且可以利用公眾號等平臺推送功能，主動為學生推送相關內容。此外，還可以利用線上平臺收集學生反饋知識的熱點，為線下教育活動提供參考。教師可以利用微信等通訊工具，與學生之間進行一對一的交流，根據交流結果對學生情況進行簡單評論。

四、結語

綜上所述，在我國提倡“互聯網+”理念的背景下，教育行業有效結合互聯網技術實現O2O教學模式，極大的豐富了教學資源與教學形式，拉近了教師與學生之間的距離，使得教師與學生之間、學生與學生之間能夠共享教學資源。教師在此過程中能夠全面掌握學生情況，有針對性的改善傳統教學活動，提高教學效果。

參考文獻

[1] 李懷亮.基于藍墨云班課的O2O混合教學模式探究[J].中小學電教，2017（z2）：92-94.

[2] 潘麗萍.基于在線開放課程平臺的高職英語O2O教學模式的構建與實證研究[J].寧波職業技術學院學報，2018，22（03）：37-41.

[3] 李忠美.大學英語“三堂聯動”的O2O教學模式實踐及優勢[J].西部素質教育，2017，3（03）：78-79.

[4] 汪紅，陳興義.基于“互聯網+O2O”的創新任務驅動教學改革與實踐——以《數控加工實訓》課程為例[J].蘭州石化職業技術學院學報，2018，18（03）：67-69.

[5] 雷霞，陳黎明.基于名師空間課堂的高職專業英語O2O教學模式研究與實踐[J].海外英語，2017（20）：46-47+51.

[6] 劉勝輝，白光娜.O2O教學模式有效實施途徑的探析[J].科技與管理，2017，19（01）：98-102.

[7] 趙麗霞，金偉.O2O互動教學模式在高校教學中的應用研究[J].信息記錄材料，2017，18（01）：5-6.

[8] 蘇曉萍.基于O2O的教學模式探索與實踐[J].天津中德應用技術大學學報，2017（04）：76-79.

基金項目：文章為江蘇省高等教育教改研究項目的成果，項目編號：2015JSJG210。

作者簡介：劉雅巍（1987.09- ），女，江蘇南京人，講師，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學。