論課堂教學管理中的社會主義核心價值觀培育

摘 要：高中政治課課堂教學是對學生進行社會主義核心價值觀培育的主陣地，有效的課堂教學管理不僅是達成課堂教學目標的保證，還理應成為對學生進行社會主義核心價值觀培育的有效載體。教師應通過課堂教學管理有效消解矛盾，構建和諧課堂、活力課堂、有序課堂， 既幫助學生正確把握教學內容、提升綜合能力、有效達成教學目標的同時，又幫助學生通過在和諧、活力、有序的課堂學習中加深對社會主義核心價值觀的直觀感受、深刻理解、自覺認同并主動踐行。

關鍵詞：高中政治課;課堂教學管理;矛盾;社會主義核心價值觀

高中思想政治課程性質決定了高中政治課課堂是培育學生社會主義核心價值觀的主陣地，高中政治課教師應自覺以課堂教學管理為載體，通過對課堂教學過程中各種矛盾的有效消解來建立和諧課堂、活力課堂、有序課堂，達到對學生進行社會主義核心價值觀的培育和引領。

一、政治課課堂教學管理及矛盾分析

課堂教學管理主要內容是教師對在課堂教學活動過程中出現的師與生、生與生之間各種矛盾的解決。而這些矛盾的解決，不僅有利于營造積極課堂氛圍、維持良好課堂秩序，促進教學目標的實現，也有利于對學生進行社會主義核心價值觀的培育和踐行引導。

政治課課堂教學中的矛盾既有與學生學習有關的矛盾，也有與學生課堂行為有關的矛盾。前者主要是政治課課堂教學中教與學之間的矛盾。這一矛盾體現為師生統一使用的教材內容與學生生活實際在時空上的不吻合，教材、教師所傳授的內容、思想、觀點與學生思想實際、觀點的不吻合;后者主要體現為教師對課堂秩序、課堂紀律的要求與學生課堂行為之間的矛盾以及由學生彼此之間的課堂行為引發的矛盾。

二、政治課課堂教學管理中的矛盾成因分析

從高中生的身心特征看：這一階段的學生從身體發育上已經逐漸接近成年人水平，他們思維的獨立性、抽象性、思辨性、批判性水平不斷提高，有著強烈的自我意識，初步形成自己的世界觀;但又由于他們社會生活經驗的缺乏、理論基礎的欠缺，又容易使他們對政治課教學內容中所涉及題的認識顯得比較粗淺、幼稚，這就容易導致政治課教學過程中教師的教與學生的學之間的各種矛盾;從當代中學生的時代特征來看：他們的個性更加張揚、思想更加獨立、價值觀更加多元。在課堂教學過的一些問程中，不管是針對教學內容本身還是針對教師的課堂教學管理活動、或是針對課堂教學過程中出現的各種問題行為，每個學生做為不同的獨立主體往往會從不同角度進行獨立思考，會做出不同的價值判斷和價值選擇，會表現出不同的行為模式。正是因為這些不同的思考、判斷、選擇、行為模式，會導致師與生的教與學之間、生與生之間產生各種矛盾。

三、以課堂教學管理促進社會主義核心價值觀培育

針對政治課課堂教學過程中存在的、產生的各種矛盾，教師應根據矛盾的具體情況，有針對性地采取相應對策即時有效化解矛盾來構建和諧課堂、活力課堂、有序課堂。通過這一過程既促進教學目標的實現，又促進對學生進行社會主義核心價值觀的培育和踐行引導。

（一）以和諧氛圍融解矛盾，構建和諧課堂

和諧課堂體現的是存在于課堂教學中不同教學主體彼此間平等、尊重、友善、和諧等價值觀，和諧課堂源自于課堂教學中師與生、生與生之間彼此平等、尊重、友善的和諧課堂氛圍。

教師在課堂教學管理過程中要自覺堅持人文關懷，尊重關愛學生、平等對待學生。教育的對象是活生生的人，我國社會主義教育的目的是為了促進人的全面發展。從學生成長規律和特有的時代特征來看，他們有著強烈獨立意識和鮮明個性主張，渴望得到他人尊重與理解。不管是從個體發展角度還是從社會良性發展的角度來看，社會成員具有獨立人格且能得到尊重、個性能得到張揚不僅是個體發展的需求，也是社會良性發展的需求和社會進步的表現。社會各成員之間人格的平等、彼此間的相互尊重和友善，是構建和諧課堂氛圍的前提。和諧的課堂氛圍有助于教師融解在課堂教學過程中發生的各種矛盾。教師在課堂教學管理過程中，應以構建和諧師生關系為基礎，以構建和諧課堂為導向，在處理解決課堂教學中各種矛盾時，不用教師的“權威” 輕易、隨意壓制學生，而是從尊重學生與教師平等人格為前提，以關愛學生為目的，通過和諧課堂氛圍來融解矛盾。這個過程不僅是化解矛盾的過程，也是能讓學生直接感受、體驗以及由此加深對社會主義核心價值觀有關平等、尊重、友善、和諧等內容的認識與認同的過程。

（二）以明辨是非消解矛盾，構建活力課堂

活力課堂體現的是存在于課堂教學中不同教學主體彼此間的平等、自由、公正、民主等價值觀，它源自于課堂教學中師與生之間、生與生之間在平等、民主、和諧的課堂氛圍下彼此獨立、自由思維火花的碰撞、交融。

一方面，高中思想政治課程總目標之一就是要求學生能學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，而要生成這些能力的前提是學生要具有獨立思維。在政治課課堂教學中存在著的教材、教師與學生思想實際之間的矛盾本身就可能會激發學生對所學教學內容的獨立思考。教師在課堂教學管理過程中應通過引導學生積極參與、獨立思考，激發師與生、生與生之間思維與思維的碰撞、交融。另一方面，對高中思想政治課必修內容中關于權利、民主、價值，關于我國基本經濟制度、根本政治制度、政黨制度以及我國發展過程中出現的熱點問題等內容，學生在關注并思考，但又因他們多元價值觀的判斷和受他們思維水平、理論基礎、社會閱歷等因素的影響和限制，使學生的想法、觀點不一定準確、全面、深刻，不一定與教材、教師所傳授的內容、所倡導的導向一致，從而會使學生之間、師生之間在教學過程中出現不同甚至相對立的觀點。

面對政治課課堂中產生的各種教學矛盾，教師做為課堂教學的管理者、引導者：應尊重學生，善于傾聽，打造活力課堂。教師在教學中應營造自由、平等、民主的課堂氛圍，尊重學生獨立思維，尊重學生表達意見的權利，鼓勵學生充分表達想法，對學生在挑戰、質疑“權威”的過程中、在與他人爭論的過程體現出來的獨立思考、主體參與意識應即時給以明確的充分肯定和贊揚。這一過程有利于學生挺立獨立人格、張揚獨立個性，有利于學生積極思考、踴躍表達，有助于在課堂教學過程中形成思維與思維的碰撞交融，讓課堂充滿活力，還有利于提升學生的民主權利意識、主動參與意識。同時，學生的獨立思考，不一定都正確、能被認可，他們的思考會有偏差，不成熟、不完善或不正確。尊重學生的獨立思考，不等于認同他們所有想法、觀點。在政治課課堂教學中出現師與生、教與學的矛盾后，教師應善于在尊重學生獨立思考的前提下，立足于不同學生的實際情況，采用恰當的方法引導學生明辨是非：或者以事實、法理為依據，以理性、嚴謹的邏輯論證為形式，直截了當陳述正確觀點，以理服人;或者采用幽黙恢諧的、輕松的語言，委婉地指出其不當之處，讓學生能透過這種語言看到自己的不足和問題所在，并有效地緩解學生緊崩的對立情緒;或者組織學生就不同觀點展開論辯，讓學生在論辯中辨明是非。

通過構建活力課堂，讓師與生、生與生之間的思維碰撞與交流，不僅能以辯促明，促進學生全面、正確、深刻理解相關教學內容，還讓能學生從中體驗、感受到我國社會主義核心價值觀中所提倡的自由、平等、公正、民主等價值追求的本質，從而對學生的價值觀產生潛移默化的影響。

（三）以制度規范解決矛盾，構建有序課堂

有序課堂體現的是存在于課堂教學中的民主、平等、公正、和諧、法治等價值觀。有序課堂源自于明晰、合理的課堂規則以及師生遵守規則的自覺意識和自覺行為。

良好的課堂秩序是順利進行教學活動的前提和保證，也是構建和諧課堂、活力課堂的前提和保證：和諧課堂不是無原則的一團和氣，活力課堂也不是不要規則。課堂的有序不是指傳統的師生上下秩序、不是學生對教師的完全服從、不是課堂的安靜，而是以有效達成教學目標為指向，通過設置與教學有關的各種必要行為規范來使課堂教學能有條理、有組織、可控運行的一種良性狀態。而構成良好課堂秩序的前提一是教師明確讓學生知曉并引導學生在課堂學習過程中遵守必要的共同行為規范即課堂紀律，二是教師自身要以身作則，給學生做出榜樣，不能有隨意違背教師課堂行為規范的行為。

課堂紀律做為一種外力規范，不僅僅是通過約束學生的課堂行為來保證課堂教學順利進行，而且也有利于促進學生的成長、成人：首先，有利于促進學生的公民意識、法治意識。依法治國是我國的治國方略，需要全體公民有自覺的法治意識。我國培育和踐行社會主義核心價值觀一個重要的思路就是強調厲行法治，用法律的威嚴來增強公民培育和踐行社會主義核心價值觀的自覺性。課堂紀律讓學生知道在課堂教學過程中各種行為的應該與不應該即知道自身行為所依據的價值標準是什么。當學生對這些規范認可并自覺內化后，才會生成規則意識、才能自覺按規范要求自身的行為。學生生成的自覺遵守課堂、班級、學校規則的規則意識實則是公民的法治意識在課堂、班級、學校中的一個縮影，它有助于學生特別是在踏入社會后做為公民所必須具備的法治意識的生成;其次，能促進學生形成良好個人品質：學生內化外力規范的過程是一個學生逐漸形成自覺、自控、負責、堅持、忍耐等良好品質的過程。

新課改強調學生的自主學習，這有助于培養學生的自主思維能力和動手能力，但自主學習是在教師的主導下、在遵守必要的課堂行為規范的前提下進行的，而非完全是學生的自由學習。如果把自主學習錯誤理解為自由學習，就可能會導致課堂教學秩序的混亂，從而影響教學目標的實現。高中生身心發展未完全成熟，在課堂教學中，容易會因為教與學之間各種矛盾以及對自主學習的誤解、對我國社會主義核心價值觀所倡導的自由的誤讀，而發生各種干擾課堂教學正常秩序的課堂問題行為。另外，在課堂教學過程中，學生個人之間的各種沖突也會導致學生發生干擾課堂秩序、違反課堂紀律的問題行為。學生在面對、解決這些問題的過程中，又因自身的局限性很多時候容易往往只是從個體的角度而很難從班級課堂教學整體的角度去考慮問題，認識、解決問題時也容易沖動，由此會導致沖突的加劇，從而嚴重干擾課堂秩序。

課堂教學目標能否順利達成，一個重要的因素就是教師對課堂問題行為的認識判斷及處理方式。做為課堂教學管理的“統帥”，教師要對課堂教學中的各種問題行為即時做出判斷，并在學校賦予、師生認同的職權范圍內，按照既定規則即時進行協調或做出處理。不管是因何種因素引發的問題行為，都要在充分傾聽學生想法、了解實情的前提下，稟承公正原則，“以理服人”、“以制度要求人”，對學生的課堂問題行為即時提醒和糾偏。對持異議的學生，課后應即時找學生進行溝通。這樣不僅有助于維護課堂正常秩序，也有助于幫助學生從教師處理問題的態度、價值觀、方法的示范中切身感受、正確理解我國社會主義核心價值觀所提倡的自由、民主、公正、法治等價值觀的實質所在。

四、結語

政治課課堂教學管理不僅是有效達成課堂教學目標的必要手段，也是教師對學生進行社會主義核心價值觀培育和踐行引導的有效載體。教師自覺以社會主義核心價值觀為指導在政治課課堂教學管理過程中所體現出來的相應的理念、態度、方法、行為不僅有利于學生對所學教學內容形成正確認識、加深理解，還將潛移默化地影響學生生成符合社會主義核心價值觀的觀念、行為，幫助學生生成可持續發展能力，促進學生健康全面發展。

參考文獻

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作者簡介：梁玲（1973- ），女，漢族，貴州遵義人，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。