以精細化管理構建農村中學優質發展的新常態

黃志琴 李炳中

摘 要：隨著社會發展、環境變化，我們越來越清醒地意識到、感受到，由此帶來的諸多挑戰。通過學校管理的精細化運作，圍繞養成良好習慣，提升各項工作的“有效性”，為提高教育教學質量服務。文章將重點對此進行相關分析和闡述。

關鍵詞：精細化管理;教育教學;優質發展

首先，由于受區域調整影響，在職教師數銳減，且目前在職教師年齡段多集中于40歲至50歲之間。教師工作量加重，教學思想更新、教學行為轉變跟不上時代節奏，出現職業倦怠現象。二是生源來歷較為復雜，農村、城鄉結合部的孩子，包括數量眾多的外來工子女和留守兒童，生源整體素質參差不齊。他們的家庭背景、風俗習慣、學習基礎等方面差異較大;家長觀念不同，大多陳舊，家庭教育重視程度不夠，方式方法欠妥，與學校形成合力尚且不足，有時甚至會形成阻力，對于提升教育教學質量，老師們心有余而力不足。

基于上述現狀，我們堅信“把每一個簡單平凡的事情做到極致就能創造奇跡”，增添了抓住機遇，辦好高品質教育的勇氣，尋找著力點，在狹縫中謀發展，回歸本職——做好教育教學常規工作。通過學校管理的精細化運作，圍繞養成良好習慣，提升各項工作的“有效性”，為提高教育教學質量服務。

一、因地制宜營造“有效”文化氛圍

目前校園的文化氛圍，得益于“省級課程基地建設”，原來小班特色如“豐富的班級文化”、“小組活動”、“社團活動”、“主題教育活動”、“綜合實踐活動”等。在此基礎上：（1）細微處改變，改善學習、工作環境。加強教室、走廊、樓梯等物態學習載體的建設，從凈化、綠化、美化的角度優化環境，愉悅師生身心，靜下心來做“簡單平凡的事”（2）突出賞識與勵志教育的融合，注重校風校紀約束作用，如就餐就寢做到“食不言寢不語”教育學生懂規范養習慣。（3）豐富校園生活。舉辦校園讀書會、校園廚神大賽、師生合作包餃子、師生趣味運動會等文體活動，豐盈師生的課余生活，讓教師安居校園，讓學生樂學善學，大力提升師生的幸福指數，滋養“有效”。

二、優化管理環節提高課堂教學的“有效性”

（一）工作思路精品化，導向“有效”

因為精細化管理的主要行為對象是人，只有每位教職員工將精細化管理落實到學校工作和教學工作的方方面面，我們才能全方位實現精細化管理的優勢。

根據這個思路，結合教學管理經驗，我校改以“一組、一報、一平臺、一反饋”的工作思路來健全和監督學生管理平臺?！耙唤M”即設置年級工作組;“一報”即每天通過班主任群、學校教師群、年級組群等播報學生從早自習到晚自習期間具體的行為規范，班主任及時整改等促進學生自律習慣的養成;“一平臺”即通過對各種活動的開展，努力為師生創設展示特長的平臺;“一反饋”就是設法豐富教學情況反饋形式如班級群，及時得到課堂掌握情況、學生反思（訂正）情況、作業完成情況等。便于實施精準輔導。

（二）過程管理精細化，爭取“有效”

細節決定成敗，學校每一項工作做到“三管理，落實到人”。

（1）全員管理。校長、教師、學生、家長。目前重點工作是引導、教育家長從不管到參與管理、學習管理、優化管理。

（2）全程管理。重中之重是課堂管理，我校的小班化課堂以“小組活動”、“分層教學”、“個別輔導”為主。從時間上看一節課中突出前五分鐘、下課前十五分鐘：突出課前預習檢測，讓學生的問題前置、暴露。不放棄一位學生，每一位學生對課堂學習內容做到心中有數，讓他們能更多時間跟著老師“走”，保證每位學生不同層次的聽課效率。輔之以精準輔導，問題當堂解決，爭取課堂“有效”的最大化。一天之中突出早自習、午修、晚輔導的管理，強化二次批改（激勵為主），實施過關訓練;一周之中突出周一、周末的管理;特別，拉攏家長爭取家庭管控;一學期中突出開學、雙休日、節假日的管理;豐富家校合作形式，建立學生遠程學習平臺，以微課和網上答疑等形式進行校外教育延伸服務，精準輔導，鞏固保證教學的“有效”。

（3）全面管理。我們要求教師不僅要關心學生的學習，更要關心學生的人格發展，真正做到教書和育人相結合。

（三）學科研訓實效化 ?保障“有效”

創新集體備課制度，提高備課的實效性。教師備課改進突出體現實用性的特點。以學科為單位，定時間和統一地點，嚴格實行集體備課“備課大家講”討論交流形成通案;教師個人再次加工完善，形成個性化教案，并嚴格完成落實課后反思，促進小班化教學模式和分層教學的有效融合。

此外結合教育局或教師發展中心對教師培養的導向，即時組織教師開展學習、落實。如近期結合教育局發放的關于有效教學的專業書籍，開展沙龍研討活動，后期以教育教學理論為先導，逐步推進到平時的教育教學常規中去。

要求教師以“目標定向、以學為主、以學定教”，堅持“問題啟發學生、問題學生研討、問題學生解決”的教學原則，特別是提高常態課的教學效益，切實實施有效教學，每節課每位學生都有與本學科相關的任務需要完成，融合集體教學和個別要求，課堂上教師根據反饋結果的即時輔導;自主學習時間明確學習目標，如早晚讀、午間黑板上必須書寫目標（或任務）、結束前檢測，教師重點督促輔導特殊學生，進行課間精準輔導，保障整體的教學有效性。

分層布置作業。我們倡導作業分層，鼓勵作業多樣化，精心選擇、針對性訓練。特別要求教師跟蹤特殊學生群體，實施周末遠程答疑，針對性輔導，共性問題重點講解等。另外周末作業要求的敘述，必須清晰明了，家長一看就懂能檢查是否已經完成，鞏固學校教育的有效性。

學生評價的多元化。以課程三維目標為準繩，從學生道德水平、知識水平、能力水平等方面，評比每月之星、學期之星（包括學習之星、進步之星、文體之星等）對學生進行分類評價，做到以發展的眼光捕捉學生的閃光點，多把尺子衡量，讓每一個學生都能抬起頭來走路，自信愉快學習，形成良性循環，促進有效。

三、完善機制提高師生素養 ?提升“有效”

（一）教師隊伍建設精細化管理，保證有效的“前提”

（1）備課組兩三人成組，學科老師成團，每一個團隊都行走在“學習型團隊”的建設之路上，基本包含三條學習路徑：一是依靠課程、教學、學科等多領域的專家支持，開展研討會、培訓會;二是秉承“工作即科研”“管理即科研”的理念，做到每一個項目團隊就像承擔一項研究課題，把自己的本職工作和行動研究緊密結合起來;三是團隊內部成員之間的相互學習，計劃早擬定，跟蹤聽課，及時、定時碰頭討論。

（2）開展課例教學研究活動，落實課型教學的范式。每學期第一個月，每個教學團隊的領銜人、“五級梯隊”教師主講一節示范課，明確本學期各學科課堂教學的方法及努力方向，為每位教師開好頭，起好步。由青年教師上一節達標課。在達標課和示范課的基礎上，學校選出優質課。另外，要求各團隊的每位教師要上一節展示課，學校及本教研組本團隊教師參與聽評，組長及骨干教師要給予輔導，力求提高快、效果好。重點在每種不同的課型上形成規范，包括復習課，調整復習課的備課組成：計劃、試卷及統計分析、簡易教案，也講究課前預習檢測，問題推進，當堂解決講究實效，努力把課堂效益推向最大化。

（3）助推青年教師成長。學?；饬Γ鹿し颍钗枧_，促進青年教師在業務等方面快速成長。如邀請區教師發展中心英語教研員史道群老師每周來校，對我校兩位年輕英語教師的課堂教學能力進行現場指導，經過一個學期的努力，兩位老師在把握重難點、駕馭課堂等相關方面都取得了長足的進步。帶動整個英語學科整體提升，提高英語學科教學的有效性。

（4）加強薄弱學科建設。針對在歷次考試中出現的薄弱學科，學校通過訪談、聽課、檢查常規等，找出學科教學中存在的問題，制定整改方案。警示和引導我校其他學科通過常規優化提高學科競爭力。開學初指導各教研組及教學團隊解讀常州市優秀教研組評價方案，引導各教研組爭創市級優秀教研組。

（二）學生素質教育精細化管理，發揮主動性提升“有效”

（1）以學科德育化，德育課程化為路徑，也開設“白中講壇”活動，邀請社會人士如區人民醫院“天使在人間”團隊、區未成年人指導中心的講師等來校和師生面對面交流，給學生打開另一扇通向社會的窗戶，讓學生了解社會，感悟人生，啟迪心智。學校開設“知音社”、“溯源社”等11門社團活動課程，培植學生的悟性靈性、培養孩子團隊意識、合作精神，豐盈學生人格。

（2）基于學科，提升學生核心素養

首先圍繞國家課程目標開發課程內容，要求教師以整體聯系的眼光，組織、設計、處理教材各章節、各單元、各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯系中、在比較中學習，努力打開學科邊界，讓學生在綜合地帶進行探究，走向學科內綜合。其次，在真實情境中，學校要求教師要以實際生活中的問題為項目，以解決問題為驅動，選取和設計主題，開展有效的跨學科學習，幫助學生在不同學科領域之間形成有意義的聯系，培養其高階思維能力。再次，在教學中大力倡導和精心設計學科活動，利用學科活動幫助學生對學科知識進行加工、消化、體驗，在此基礎上進行內化、轉化和升華。讓學生在“做”中學，在“做”中思維，在“做”中驗證經驗。同時重視學生的非智力因素帶來的積極效果。