當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析
——以Z高校為例

郭 浩，顏冠釗

（廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院，廣東 湛江 524088）

一、研究背景

當(dāng)前社會正處于全球化與信息化相互交融的局面，知識的更新迭代速度日益加快，社會對當(dāng)代大學(xué)生的知識素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的要求愈來愈高，這使得如何在課堂教學(xué)之外借助自主學(xué)習(xí)的方式不斷提高自身的素質(zhì)和能力，適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展成為當(dāng)代大學(xué)生必須思考的問題。教育部于2014年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出，要深化教學(xué)改革，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力[1]。與此同時，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》認(rèn)為，教育質(zhì)量全面提升的一個重要標(biāo)志是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力得以大幅度增強(qiáng)[2]。這充分反映出，我國高等教育未來發(fā)展方向的重中之重是改善大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵，研究者從不同的角度進(jìn)行了探討。Holec注重學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自主決策、自我監(jiān)控與評估等方面的能力，但缺少在心理學(xué)領(lǐng)域的探討[3]。Little從心理學(xué)角度進(jìn)行了擴(kuò)展，其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在批判性思考，對學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立決策與行動的內(nèi)在能力，是一種能動的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，曹盛華持有相似觀點(diǎn)[4][5]。胡新梅認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是主動進(jìn)行知識建構(gòu)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法與策略并能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的過程[6]。陳德松認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度并對學(xué)習(xí)結(jié)果自主評價的方式[7]。鄭紅梅認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用業(yè)已習(xí)得的知識與能力獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，漸而獲取到新的知識與技能[8]。何基生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生順利完成相應(yīng)任務(wù)的心性與品質(zhì)綜合，包括自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力[9]。綜上所述，主體性與能動性正是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心特征，而放置在高等院校教育背景之下時，自主學(xué)習(xí)最終透過課外學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃與實(shí)踐加以體現(xiàn)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)狀況的影響因素，眾多的研究指出需從學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理模式與外在學(xué)習(xí)環(huán)境兩個層面進(jìn)行探究。內(nèi)在心理模式包括學(xué)習(xí)動機(jī)、心理認(rèn)知和心理情感等因素[10]。外在學(xué)習(xí)環(huán)境包括同輩群體環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和學(xué)習(xí)情境等因素[11][12]。如王田的研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平呈顯著正相關(guān)，又以學(xué)習(xí)環(huán)境的影響強(qiáng)度最大[13]。但李勇強(qiáng)的研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境及其社會性對自主學(xué)習(xí)的影響較弱[14]。上述研究雖然基于經(jīng)驗(yàn)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析，但卻存在兩個問題：一是缺少對性別、戶籍等人口統(tǒng)計(jì)變量的控制，由此導(dǎo)致其結(jié)論中關(guān)于變量間關(guān)系在統(tǒng)計(jì)效力上還需再探；二是上述研究結(jié)論在影響因素的方向與強(qiáng)度上還存在著不一致的地方，仍需要進(jìn)一步加以論證。因此,本研究借助齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，對當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在控制相關(guān)變量的基礎(chǔ)之上，辨明學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)環(huán)境四個因素對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響強(qiáng)度。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用自編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。問卷核心指標(biāo)的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.749，具有較高的信度。本研究對自主學(xué)習(xí)狀況的測量以三個小時為臨界點(diǎn)，高于三個小時則編碼為“良好”，低于三個小時則編碼為“較差”。學(xué)習(xí)動機(jī)通過對選項(xiàng)的合并匯總構(gòu)成定量變量，數(shù)值越低表示受訪者的學(xué)習(xí)動機(jī)越低。學(xué)習(xí)方法為定性變量，包括在學(xué)習(xí)較為枯燥時“放棄學(xué)習(xí)”“稍作休息后繼續(xù)學(xué)習(xí)”“調(diào)整學(xué)習(xí)策略堅(jiān)持學(xué)習(xí)”三種類別。學(xué)習(xí)監(jiān)控為定性變量，包括“從未做過學(xué)習(xí)監(jiān)控”“偶爾做學(xué)習(xí)監(jiān)控”“遇到問題時做學(xué)習(xí)監(jiān)控”“經(jīng)常做學(xué)習(xí)監(jiān)控”四種類別。學(xué)習(xí)環(huán)境為定性變量，包括“嘈雜宿舍環(huán)境”“安靜宿舍環(huán)境”“圖書館等學(xué)習(xí)場所”三種取值。

本研究采用多段整群隨機(jī)抽樣的方式在Z高校面向500名大學(xué)生實(shí)施了調(diào)查，共收回有效問卷431份。其中,男生218名，女生213名；大一學(xué)生118名，大二學(xué)生173名，大三學(xué)生140名；社科類專業(yè)學(xué)生188名，理工類學(xué)生243名；有過學(xué)生干部經(jīng)歷的是217名，占比50.3%。

本研究采用SPSS24.0軟件,首先對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況和四個影響因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，隨后采用二元logistic回歸模型判斷各個因素對因變量的影響程度。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況與四個影響因素的描述性分析

由表1可知，自主學(xué)習(xí)狀況良好的大學(xué)生其所占比重是42.7%，相較于自主學(xué)習(xí)狀況較差的大學(xué)生而言，前者比后者低14.6%，這意味著當(dāng)代大學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時間普遍低于三小時，且在這三小時內(nèi)還包含了課外實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)習(xí)等課程規(guī)定內(nèi)容，真正發(fā)揮主體能動性的自主學(xué)習(xí)時間占比偏少。并且就調(diào)查數(shù)據(jù)來看，約25%大學(xué)生的課外時間主要消耗在網(wǎng)絡(luò)即時通信、網(wǎng)絡(luò)購物等休閑娛樂方面，這反映出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平有待提升。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

從表2可以看出，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以增強(qiáng)知識儲備為主，所占比例為39.2%；其次則是滿足或?qū)崿F(xiàn)家庭以及老師的期望，所占比重是21.5%；近兩成的大學(xué)生是為了獲取獎學(xué)金或享受成績排名前列的成就感；不到6%的學(xué)生是為了考研而學(xué)習(xí)；另外，有14.1%的學(xué)生有著其他方面的學(xué)習(xí)動機(jī)。這表明大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化特征。

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

據(jù)表3可得，在學(xué)習(xí)較為枯燥時只有3.3%的學(xué)生會堅(jiān)持學(xué)習(xí)，76.0%的學(xué)生會稍作休息后繼續(xù)學(xué)習(xí)，而20.6%的學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，做其他事情。在調(diào)查過程中，有受訪者表示：“在學(xué)習(xí)比較枯燥或者感覺較為疲憊時，會適當(dāng)放松一下然后繼續(xù)學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嗾n程都需要提交課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報告，因此在沒有完成作業(yè)前不敢去做其他事情”。而也有受訪者則坦誠道：“如今外界的誘惑太多，在學(xué)習(xí)的時候會去玩手機(jī)或電腦，時間在不經(jīng)不覺之間就流逝了，最后只能選擇放棄學(xué)習(xí)”。結(jié)合表3中數(shù)據(jù)和與受訪者的訪談中可知，在學(xué)習(xí)較為枯燥時，只有極小部分的學(xué)生會選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生會在稍作休息后繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生會去做其他事情并放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

表3 學(xué)習(xí)方法調(diào)查

監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況能夠幫助學(xué)生對專業(yè)課程體系的提綱挈領(lǐng)、深化對專業(yè)課程知識的認(rèn)識和把握專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。從表4可以看出，在自我監(jiān)控方面，四成大學(xué)生只有在遇到問題的時候才會總結(jié)自身的學(xué)習(xí)狀況，不到兩成大學(xué)生是經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和通過不斷努力，還有9.3%的大學(xué)生從未做過總結(jié)。綜合以上兩點(diǎn)，本文認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)監(jiān)控兩個方面還需優(yōu)化。

表4 學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)查

由表5可知，認(rèn)為學(xué)校可以有效提供有效滿足需求的圖書館、教室等自主學(xué)習(xí)場所的大學(xué)生占比為48.7%，選擇在安靜的宿舍環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生所占比重是39.5%，而11.8%的大學(xué)生會繼續(xù)停留在嘈雜的宿舍環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。這表明，高校還還需提升校園硬件設(shè)施水準(zhǔn)，重點(diǎn)完善圖書館、課室和自習(xí)室等場所的學(xué)習(xí)場所建設(shè)，增強(qiáng)對宿舍環(huán)境的監(jiān)管。

表5 學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的logistic回歸分析

從附表1中可以看出，男大學(xué)生和女大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀況上不存在顯著差異（p＞0.05）。大一新生與大三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況不存在顯著差異（p＞0.05），而大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比（odds）是大三學(xué)生的0.499倍，這說明需重點(diǎn)關(guān)注大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。理工類專業(yè)和社科類專業(yè)的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面也不存在顯著差異（p＞0.05）。相比較未擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生而言，有過此方面經(jīng)歷的大學(xué)生其自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比是前者的2.117倍。

在控制人口統(tǒng)計(jì)變量后，學(xué)習(xí)動機(jī)每上升一個單位時，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比是前者的1.342倍。在學(xué)習(xí)方法方面，相比較遇到枯燥學(xué)習(xí)時就放棄的大學(xué)生而言，稍作休息后堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)的大學(xué)生與他們并不存在顯著差異，而是通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略后堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比是他們的2.094倍。在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，與從未反思學(xué)習(xí)效果的大學(xué)生相比較，長期保持對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況取得良好結(jié)果的發(fā)生比是前者的3.784倍，而另外兩個層次的大學(xué)生，即偶爾監(jiān)控和遇到問題才監(jiān)控的大學(xué)生與從不監(jiān)控的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀況上并不存在顯著差異（p＞0.05）。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，選擇圖書館、教室等場所學(xué)習(xí)的大學(xué)生相比較處于嘈雜宿舍環(huán)境的大學(xué)生，前者自主學(xué)習(xí)狀況良好的可能性比后者高出1.517倍（e0.923-1）。

基于SPSS的向前條件回歸分析，學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機(jī)依次進(jìn)入到方程之中，這表明學(xué)習(xí)監(jiān)控是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的最主要因素，隨后依次是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、小結(jié)與建議

基于Z高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，本文發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，表現(xiàn)較差的大學(xué)生所占比重超過一半，不同性別、不同專業(yè)的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀況上不存在顯著差異，而擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生其自主學(xué)習(xí)狀況要優(yōu)于未有此方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生；學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響強(qiáng)度依次遞減。據(jù)此，本文認(rèn)為可從以下三個方面加以改善：

首先，增強(qiáng)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作。自主學(xué)習(xí)不僅在于大學(xué)生實(shí)踐其主體性規(guī)劃課外時間，更在于大學(xué)生善于合理安排課外時間，并在所擬定的時間周期內(nèi)一以貫之地行動。高校教育者應(yīng)鼓勵學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，在每周、每月對當(dāng)前階段所學(xué)習(xí)到的知識與技能，結(jié)合日常生活中的案例進(jìn)行有效反思與總結(jié)，經(jīng)由周積月累才會形成學(xué)生自我的成長。同時,也可結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用各式各樣的網(wǎng)絡(luò)資源（如慕課）輔助于自主學(xué)習(xí)。高校教育還可以向?qū)W生介紹當(dāng)前教育界的諸多行之有效的學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生尋找到貼合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，從而有助于持續(xù)性地自主學(xué)習(xí)。

其次，多維度強(qiáng)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)。雖然當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)呈現(xiàn)出日趨多元的特征，但就其核心而言仍源于兩個方面：一是專業(yè)知識與技能所帶來的自身成就感，二是由此在諸多方面所附加的價值。高校教育者可借助維果茨基（Vygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)理論,設(shè)定各階段合理目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的探索與成長。同時與大學(xué)生共同審視專業(yè)知識為生活、實(shí)習(xí)和未來職業(yè)生涯所做的鋪墊，明晰其在今后道路上的作用和貢獻(xiàn)，從而推動和拉動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

最后，充分發(fā)揮學(xué)生干部的“頭雁”效應(yīng)。如同雁群的南飛總是需要頭雁的帶領(lǐng)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可借助學(xué)生干部的示范力量，本次調(diào)查結(jié)果也支持這一觀點(diǎn)。高校教育者可從班杜拉（Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論中汲取養(yǎng)分，首先讓大學(xué)生注意到周邊學(xué)生干部的自主學(xué)習(xí)行為，并在腦海中以正向編碼的方式記憶存儲下來，在之后的場景中通過合適的契機(jī)激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而讓大學(xué)生再現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的行為。

附表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的二元Logistic回歸模型