初中地理教學中對學生讀圖能力的培養

胡增光

摘要：地理地形是一個復雜性的結構，通過文字的闡述難以展示地理的情境，必然要在圖形的介紹下，將地理的環境風貌更為直觀具體的演示出來，學生的理解也較為通俗易懂，初中時期學生雖然接觸地理的時間不長，但讀圖能力是學生必備的基礎地理認知能力，教師應網絡有關地理知識的相應圖集，讓學生嘗試去觀察地圖，分析地圖形成獨立的認知，在地理的學習上借助圖形形成系統化的記憶，使得學生在讀圖中產生興趣，形成對地理更加深層次的理解。

關鍵詞：初中地理;教學;學生;讀圖能力;培養

引言：

讀圖就是要在圖畫中提煉出關鍵的信息，將有關的圖形進行對比分析，形成一個籠統的概念，在面對新鮮的圖示后，學生能夠獨立的展開思維遷移，對初中地理的問題形成一個初步的印象，地圖中包含的知識點較為復雜，需要學生在圖文結合的形式下，結合地圖展開地理的相應問題探索，在看懂地圖并且能夠結合地理的元素自主的繪制地圖的情況下，摸索地理的規律，激發學生的自主潛能。

一、地理教學中提高初中學生讀圖能力的措施

1、首先讓學生掌握地圖的“入門”知識

地圖中包羅萬象，其位置、地理的周圍景觀、特點、比例尺數據等都需要在地圖上進行直觀的標注，較為清晰具體的了解地圖構造，當學生能夠順利的計算出相應的數據，并借助地圖第一直觀視角了解其位置后，學生也基本上形成了地圖的基礎認知，教師可在課堂上幫助學生辯讀注記，熟悉各類等高線等，使得學生在面對較為陌生的地圖時，也能夠在脫離教師的情況下，依托這些入門的信息去完成未知的探索。

2、采用設疑引導法培養學生的讀圖能力

地理中的地圖信息是較為復雜化的，教師可設計諸多的疑問，讓學生借助問題一一的化解問題，形成一個綜合性的認知模型，在地理的互動過程中，組織學生展開地圖的設計，學生在初步的讀圖后，可以自主的完成地圖信息的填充，在參與中感受到識圖的樂趣。再引導學生從自己的讀圖經驗中，總結出世界氣溫分布的一般規律：a、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低;b、同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。c、在山地，氣溫隨著海撥升高而降低。根據第二條規律進行設疑：“炎熱的夏季人們為什么喜歡到海河游泳”？讓學生根據自己的生活經驗來思考。通過這一教學過程，教師有導，有放;學生有思，有悟，這樣既讓學生學會了如何讀等溫線圖，而且幫助學生更好的理解了世界氣溫分布規律這一重點知識。

3、利用演示法培養學生的讀圖能力

地理中有很多知道對學生來說非常的抽象，教師光說不演示，對于大部分學生來說是難以接受的，這樣逐漸就會導致學生的為難情緒，減淡讀圖興趣。因此，在地理課的教學中，演示教學法可以在很大程度上提高學生的讀圖能力。如：在講經緯度這一知識點時，部分學生由于空間立體感不夠強，對于如何判斷東經，西經，南緯，北緯仍然是一頭霧水。教師可以用經緯網地圖，或可借助地球儀不斷的轉動，讓學生直觀感受經緯網平鋪平面圖和立體圖的經線和緯線變化的規律，使學生通過讀圖得出東經的經線的度數變大方向是向東，西經的經線的度數變大方向是向西，北緯的緯線度數變大方向是向北，南緯的緯度度數變大方向是向南的，從而明白判斷東，西經、南、北緯的竅門是看度數的變大方向，因而也就提高了學生的讀圖能力。

4、借助多媒體培養學生的讀圖能力

多媒體課件是最經常運用的教學手段，通過多媒體課件，可以化靜為動，對學生讀圖能力尤其是記圖能力的提高有很大的促進作用。在多媒體地理教學中，它可以幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖的重要本領。例如：在講授京杭運河時，用重新著色，閃亮突出京杭運河經過的省份及五大水系，這樣使學生一目了然，從而形成正確的地理事物空間的分布特征。又如：“在講世界的氣候類型時，要讓學生記住13種世界主要氣候類型的分布地區，確實十分困難，這時，我就借助課件，動態展示不同氣候類型的分布，通過不同顏色的強烈對比，在學生的頭腦中形成印象，使地圖銘刻在心。

5、讓學生動手繪制地圖以培養學生的讀圖能力

在平常的教學過程中，要注意培養學生的動手繪制地圖的能力，這在很大程度上可以提高學生的讀圖能力。比如在教等溫線，降水量的相關知道點的時候，我就布置學生繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖。在觀察他們繪制圖表的時候，我發現許多同學沒有注意到縱坐標中有兩側的單位，一側是氣溫的單位，另一側是降水的單位。所以在繪制的過程中，教師要指導學生，畫氣溫曲線圖時，要參照氣溫的單位，而且必須畫曲線而不是折線。畫降水柱狀圖時，要參照降水的單位，要畫成柱狀，不能畫成曲線。畫完之后，學生對氣溫曲線圖和降水柱狀圖，有了一定的了解。這有利于學生根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖說出氣候特征，進而判斷氣候類型。

二、““名、例、圈、畫、析”五步讀圖法的內容

“名”―第一步：讀圖名。通過讀地圖名稱，明確地圖主題，確定要從圖上獲取的主要內容。

“例”―第二步：讀圖例。要想讀懂地圖必須會讀地圖三要素，特別是圖例，了解地圖的語言，說出圖中各種顏色符號的含義，明確該地圖中主要地理事物如何表示。幫助學生在地圖上迅速找到目標，保證讀圖過程的準確和高效。

“圈”―第三步：圈劃提取信息。按要求找到各地理元素，并將其圈劃標記出來。使找圖活動的成果在地圖上以書面形式呈現。

“畫”―第四步：描繪輪廓、線條或畫簡圖。一描畫輪廓、線條形狀，并認真觀察圖形的輪廓、形狀的特征。如在講授河流時，描繪長江和黃河干流并畫簡圖，觀察黃河的干流形狀像漢字“幾”字。二畫輔助線，助力觀察比較分析;三畫簡圖，記分布。如;在學習《新疆》的“三山夾兩盆”簡圖。

“析”―第五步：析規律，探原因，明特點。綜合分析概括，得出結論。力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

結束語

總之，掌握地圖是學好和運用地理知識的最主要也是最重要的手段。提升讀圖能力是掌握地圖的關鍵，也是學好地理這門課的重要途徑。今后教學中，應進一步摸索，讓學生學習地理變得輕松，變得樂在其中。

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