初中生學(xué)習(xí)物理心理障礙分析

摘 要：初中物理是一門重要學(xué)科，也是規(guī)律性很強(qiáng)的一門學(xué)科。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，可能因為生活經(jīng)驗的影響、學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)?shù)戎饔^和客觀因素，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的心理障礙，這就需要物理教師分析原因，因材施教，克服學(xué)生在初學(xué)物理時產(chǎn)生的心理障礙，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。這也是物理教師在教學(xué)中需要研究的一個教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；心理障礙；分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.064

初中物理是一門重要的學(xué)科，教師希望有好的教學(xué)成績，學(xué)生也希望把它學(xué)好，但多數(shù)學(xué)生是事與愿違，在物理學(xué)習(xí)的過程中，因主客觀兩方面的原因，或多或少會產(chǎn)生心理障礙，如果教師不能正確判斷和及時引導(dǎo)，勢必會直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量的提高。從我多年從事初中物理教學(xué)的經(jīng)驗來判斷，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、在生活中形成的錯誤生活經(jīng)驗誤導(dǎo)了學(xué)生的思維

生活中接觸到的每種物理現(xiàn)象都存在普遍性，而物理本身又是一門自然學(xué)科。中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已在小學(xué)階段學(xué)過自然學(xué)科，對一些自然現(xiàn)象有簡單的了解，在生活中也見過不少物理現(xiàn)象。因此，學(xué)生在初次接觸物理時，在頭腦中形成的生活觀念往往對學(xué)生產(chǎn)生先入為主的思維引導(dǎo)，誤導(dǎo)了正確的物理概念在大腦中的重新建立，對學(xué)習(xí)起到阻礙作用。因此，在一開始學(xué)習(xí)物理時，教師首先就要注意引導(dǎo)學(xué)生擯棄過去的生活經(jīng)驗，重新認(rèn)識事物的本質(zhì)，逐步從事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系中建立科學(xué)的概念，并用科學(xué)的概念檢驗以前的生活經(jīng)驗，在對比中提高認(rèn)識水平。

例如，在“電路”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對開關(guān)作用的理解，學(xué)生總認(rèn)為開燈就是打開電路，關(guān)燈就是閉合電路。我們曾對初三學(xué)生做過這樣的問卷測試，讓他們寫出電阻串聯(lián)時電流的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生都知道在電阻串聯(lián)時，電流各處相等。讓他們分析家庭電路中的電燈在閉合開關(guān)時，通過電燈鎢絲的電流與流出燈絲后的電流是否相等，卻有三分之二的學(xué)生回答是燈絲電流大于流出燈絲后電流。這說明他們雖然知道電阻串聯(lián)時電流的關(guān)系，但在分析具體問題時卻又回到生活經(jīng)驗中去，不能根據(jù)物理概念進(jìn)行正確的思維。

二、物理問題中的隱蔽因素干擾了學(xué)生的正常思維

在初中物理教學(xué)中，需要通過解決物理問題來認(rèn)識物理現(xiàn)象和事物的規(guī)律，而物理問題往往是由多種因素構(gòu)成的。構(gòu)成物理問題的因素又分為顯性和隱性兩種。由于學(xué)生抗干擾的心理素質(zhì)不夠過硬，隱性因素在學(xué)生建立物理關(guān)系和解決物理問題時會起到負(fù)面干擾，影響他們正確地認(rèn)識物理現(xiàn)象。

例如，初三學(xué)生在回答“冬天早晨起床后，用手摸室外金屬物體和木質(zhì)物體時，哪個溫度低”的問題時，不少學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗和直接感知，都會認(rèn)為木質(zhì)的東西比金屬的東西溫度高，這顯然是一種錯誤的認(rèn)識。為何能出現(xiàn)這種錯誤的理解呢？一是不當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗導(dǎo)致了學(xué)生對傳熱與熱平衡的概念出現(xiàn)了混淆；二是沒有很好地分析問題中的隱蔽因素，即“冬天、早晨、室外”，這是理解問題的前提條件，言下之意，即物體已處于平衡狀態(tài)。

三、習(xí)慣思維的定式影響心理惰性，使思維受阻

在物理教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象和解決物理問題時，思維定式會起到重要的作用。但是，在學(xué)習(xí)物理時，也需要學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，這時學(xué)生的思維定式就變成學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的心理障礙。

例如，在學(xué)習(xí)動能和勢能轉(zhuǎn)化時，多數(shù)學(xué)生對“跳傘運(yùn)動員勻速下降時動能、重力勢能的變化”錯誤理解為動能增大。他們認(rèn)為決定動能大小的因素是運(yùn)動物體的速度和質(zhì)量，并且質(zhì)量越大，速度越大，動能也越大。重力勢能的大小由物體的高度和質(zhì)量決定，被舉得越高，質(zhì)量越大，重力勢能也越大。因此，想到跳傘運(yùn)動員下降時高度減小、質(zhì)量不變、重力勢能減小，那么動能一定增大。這顯然是錯誤的。這反映出思維定式帶來的消極影響。一看到運(yùn)動員下降，就認(rèn)為重力勢能減小、動能增大。問他們“勻速”有何用？這時學(xué)生才恍然大悟，速度沒有發(fā)生變化，動能應(yīng)該不變，這說明定式的心理因素對思維有著重大影響。

四、錯誤地運(yùn)用相似思維和類比推理，把思維引向歧途

物理學(xué)中常用比來定義物理概念。例如，初二物理有這樣一道練習(xí)題：“浸沒在水中的石塊，它受到浮力跟它在水中浸沒的深度有沒有關(guān)系？”一個班中有近四分之一的學(xué)生都認(rèn)為有關(guān)系，并且認(rèn)為浮力隨深度的增加而增大。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因是他們把液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律搬到浮力上來用，混淆了浮力與液體壓強(qiáng)的概念，使思維陷入混亂狀態(tài)。

總之，在初中物理教學(xué)時，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，除了備教材以外，還要備學(xué)生，預(yù)判每節(jié)課教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的心理障礙及其生成原因，然后提出預(yù)防和糾正這種心理障礙的措施，防患于未然，以便有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：汪鋒（1988.2— ），男，漢族，甘肅隴西人，中小學(xué)一級，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。