教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)德育教育與評價探討

德是立人之根本，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生需求，構(gòu)建更為完善的數(shù)字化德育評價體系，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，提高德育教育質(zhì)量。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)德育教育與評價前期準(zhǔn)備

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，借助云空間、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)能夠構(gòu)建更加完善的評價體系，有助于推進德育教育工作的高效開展，也能夠精準(zhǔn)地總結(jié)學(xué)生現(xiàn)階段的成長情況。為了保證德育教育評價工作的有序推進，我們前期要做好以下準(zhǔn)備。

一是加強政策宣傳，提高校內(nèi)教職工人員對于德育評價的認(rèn)識和關(guān)注。例如，通過線上會議、線下活動的形式，增加學(xué)校管理人員對數(shù)字賦能教育評價的重視程度，提高教師對數(shù)字賦能教育評價改革的認(rèn)可度及探索積極性。二是通過有效的培訓(xùn)，全面提高校內(nèi)管理人員的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力及教師數(shù)字素養(yǎng)。三是強化條件保障，加強對新型基礎(chǔ)設(shè)施的投人建設(shè)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)德育教育與評價體系框架

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，我們在小學(xué)德育教育與評價體系的構(gòu)建過程中，以“新”“趣”“易”“全”為核心要點與突出特色，全面記錄德育與評價工作的開展情況，了解學(xué)生的整體發(fā)展。同時，在體系構(gòu)建過程中，我們以“獎?wù)隆睘槊浇?，根?jù)德育與評價工作的開展情況，構(gòu)建“312”評價模式——“3”：每學(xué)期爭取3枚基礎(chǔ)章，紅星章、紅旗章、火炬章；

“1\"：1枚特色章（好習(xí)慣章）；“2\"：1枚團隊章、1枚德育章。在明確小學(xué)德育教育與評價體系的主要內(nèi)容后，我們便構(gòu)建評價體系框架。

1.應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建評價系統(tǒng)。

在構(gòu)建評價系統(tǒng)時，我們借助信息技術(shù)手段打造符合本校學(xué)情的德育評價系統(tǒng)，凸顯數(shù)字化管理系統(tǒng)的智能評價、智能匯總、智能推送等三大功能，全面記錄學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)與成長現(xiàn)狀。在數(shù)字平臺以及評價系統(tǒng)構(gòu)建過程中，我們確保教師、家長、學(xué)生等多元主體能夠積極主動地參與到評價活動中，并有效地保護學(xué)生的隱私。

2.制訂評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)字化德育教育與評價系統(tǒng)在運行過程中，全面地記錄學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況及成長軌跡，展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科表現(xiàn)、行為教養(yǎng)、素養(yǎng)能力等多方面的真實情況。根據(jù)評價系統(tǒng)所記錄的內(nèi)容、所展現(xiàn)的要點，我們制訂了更為詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，由此確保教師、家長及多元主體能夠根據(jù)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生的實際情況進行點評。例如，在針對學(xué)生的“行為教養(yǎng)”進行點評時，我們引入了“講禮儀、愛自己、講規(guī)矩、講文明、會交友、會生活、會改進”等各類評價標(biāo)準(zhǔn)；針對學(xué)生的“集體主義精神”進行點評時，則重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、集體活動、實踐活動、戶外活動中的表現(xiàn)情況，對學(xué)生的社會責(zé)任感、集體責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)和奉獻等方面進行點評。

3.關(guān)注表現(xiàn)，確定評價方法。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，小學(xué)德育教育與評價體系在制訂過程中，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求及素質(zhì)教育背景下的育人目標(biāo)，引入多樣的評價方式。例如，我們在開展德育評價時，主要采用及時評價、小結(jié)評價、反饋評價、總結(jié)評價4種評價方法。在此期間，我們重點關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生的個體發(fā)展情況。另外，在日常評價期間，我們也根據(jù)評價的時間間隔應(yīng)用適宜的評價方式。例如，教師每天會及時評價，點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；班主任則會每周根據(jù)學(xué)生本周的學(xué)習(xí)效果，開展小結(jié)評價；德育處則會每月、每學(xué)期都開展反饋評價及分析評價等。各種評價方式的應(yīng)用能夠確保教師借助數(shù)字化評價系統(tǒng)，全面且精準(zhǔn)地記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價的內(nèi)容，并根據(jù)最終的評價結(jié)果生成相應(yīng)的圖表，確保學(xué)生、家長能夠收到清晰的評價信息，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢和不足，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

4.分析評價效果，完善評價原則。

數(shù)字化評價系統(tǒng)在構(gòu)建與應(yīng)用的過程中，能根據(jù)各個階段的評價總結(jié)情況，對系統(tǒng)內(nèi)容及系統(tǒng)應(yīng)用原則進行再次調(diào)整。我們通過有效的總結(jié)及長期實踐后分析評價效果，進一步完善評價原則。其原則主要包含以下內(nèi)容：一是鼓勵性原則。教師在開展評價時，應(yīng)通過有效的鼓勵為學(xué)生提供正面評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證德育工作的開展情況。二是公平性原則。在開展評價工作時，教師應(yīng)保證自身的公正與公平，確保評價內(nèi)容能夠全面展現(xiàn)學(xué)生的德育教育情況、學(xué)生的日常表現(xiàn)等，并能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的獎?wù)?。三是科學(xué)性原則。在評價期間，我們借助數(shù)字化評價系統(tǒng)增設(shè)多元評價主體，如教師、家長、學(xué)生、校內(nèi)管理人員等，讓不同身份、不同角色的人員能夠從多角度點評學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生的行為打分，以此提高德育評價的科學(xué)性與客觀性。

5.確?？茖W(xué)評價，提供適切獎勵。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，我們建構(gòu)“312”評價模式，在落實期間關(guān)注德育評價的激勵性、引導(dǎo)性及持續(xù)性，確保學(xué)生能夠在科學(xué)的點評下積極改正個人的行為，促進自身的個性化發(fā)展。具體而言，“312”評價模式在落實的過程中，根據(jù)學(xué)生的需求及數(shù)字化管理體系中所展現(xiàn)的校內(nèi)學(xué)情，設(shè)計“積分幣”獲取勛章模式，讓學(xué)生能夠持續(xù)性地規(guī)范個人的行為，進而獲得相應(yīng)的“積分幣”，獲得不同的勛章。

在“積分幣”設(shè)計過程中，我們借助數(shù)字化管理系統(tǒng)中的“智能推送”功能為學(xué)生推送積分幣積累制度意見表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力及個人的認(rèn)知，共同探討積分幣的設(shè)計原則、積分幣的面值、積分幣的獲取方法等。在校內(nèi)學(xué)生的共同探討下，我們最終將積分幣劃分為5積分、10積分、20積分、50積分、100積分的不同面值，并根據(jù)學(xué)生在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，為其頒發(fā)相應(yīng)的積分幣。在積分幣的積累下，學(xué)生可以換取與之對應(yīng)的紅星章、紅旗章、火炬章、特色章、團隊章及德育章等。

例如，在志愿活動開展期間，學(xué)生積極踴躍地參與，并在服務(wù)過程中擁有良好的態(tài)度，樹立自己的品行，獲得新的成長，而后我們根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及數(shù)字管理系統(tǒng)中所記錄的數(shù)據(jù)開展的“智能評價”結(jié)果為學(xué)生累計積分。不同的積分學(xué)生可以對應(yīng)地獲取與之相關(guān)的獎勵，如200積分的學(xué)生可以擔(dān)任班級的德育管理員，300積分的學(xué)生可以向教師提出一個恰當(dāng)?shù)囊螅?00積分的學(xué)生可以換取相應(yīng)的獎?wù)隆?/p>

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)德育教育與評價實踐效果

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，我們在構(gòu)建小學(xué)德育教育與評價體系時，根據(jù)學(xué)生需求及評價要點完善評價標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化評價內(nèi)容，使得評價工作的開展能夠全面展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在有效落實德育教育與評價體系后，我們達到了以下效果：一是借助數(shù)字化平臺體系，整合學(xué)生學(xué)習(xí)期間的數(shù)據(jù)內(nèi)容，并對數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)的分析，及時有效地使用評價結(jié)果，對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動進行調(diào)整和優(yōu)化；二是全面發(fā)揮數(shù)字化評價體系的激勵作用，挖掘?qū)W生的潛能、凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的成長更具動力。

綜上所述，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，我們在開展小學(xué)德育教育與評價工作時，應(yīng)做好前期準(zhǔn)備，并構(gòu)建較為完善的德育評價框架，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行科學(xué)全面的評估，以此促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（作者單位：福建省福安市城陽中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）