工程認證背景下基于“雨課堂”改進“C語言程序設計”課程關鍵教學環節

蘭麗 胡曉輝

摘? 要： 針對工程教育認證對計算機專業“計算思維能力”的要求，分析了C語言教學中目前存在的問題，提出基于“雨課堂”構建動態反饋增量式案例教學方案，改進課程教學三個關鍵環節。該方案的實施可建立實時監督評價機制，教師便于掌握學生真實的學習狀態，有效改進教學方法和內容，明顯激發學生的自主學習意識，提升其工程實踐能力。

關鍵詞： 計算思維能力; 雨課堂; C語言程序設計; 教學改革

中圖分類號：U285.5+5? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）01-102-03

Abstract： In view of the requirements of engineering education accreditation for the computational thinking ability of computer specialty， this article analyzes the existing problems in C language teaching， and puts forward a dynamic feedback incremental case teaching scheme based on Rain Classroom to improve the teaching of three key links. The implementation of the scheme can establish a real-time monitoring and evaluation mechanism， with which teachers can easily grasp the real learning state of students to effectively improve teaching method and teaching content， to obviously stimulate students' self-learning awareness and enhance their engineering practice ability.

Key words： computational thinking ability; Rain Classroom; C language program design; teaching reform

0 引言

工程教育專業認證要求培養的計算機專業學生應該能夠提出問題，解決問題[1]。落實到C語言課程，需培養學生的“計算思維能力”，即面對要解決的問題，能夠用計算機的思維方式分析問題、解決問題進而編程實現。C語言程序設計是信息類專業的必修課，知識量大面廣，是“培養計算思維第一課”。預習、授課、復習是課程學習的三個關鍵環節，如何在這三個關鍵環節上下功夫，充分利用現有課時，持續改革C語言程序設計課程的教學方法以及各教學環節，使課前預習和課后復習能夠真正落到實處，這些值得研究。目前課程存在以下問題。

⑴ 無有效監督檢查機制

課前預習和課后復習是保證學習效果的重要環節，C語言語法繁多、細碎，在課時緊、任務重的情況下，預習和復習顯得特別重要，在實際教學實施過程中，基本靠學生自覺。無有效的監督檢查機制，導致無法及時掌握學生的學習狀態和學習效果。

⑵ 作業評價機制落后

目前作業評價機制，不能全面掌握學生的真實學習效果。作業是目前教師掌握學生學習情況的重要途徑，但是，由于作業基本上都是學生在課后完成，很難杜絕部分學生抄襲作業。這樣的作業無法反映全體學生學習的真實效果，教師也無法通過這樣的作業去調整上課節奏，改進自己的教學方法、內容。

⑶ 答疑時間滯后，答疑人員，內容分散

答疑，是另一個教師與學生直接交流的重要途徑。在實際操作時，往往答疑人數分散，所涉及內容范圍較大，往往答疑結束，教師疲憊，可是仔細想，又無法通過答疑內容總結出下一步自己教學中需要注意的地方，不利于工程認證要求的持續改進。

⑷ 案例無法及時修正改進

案例的質量是影響教學效果的關鍵。為了適應壓縮學時后的教學要求，需要精減案例。目前，案例是教師根據本節課要掌握的知識點設計完成的，但是由于作業、答疑反饋環節存在的問題，使得教學案例無法及時、準確、動態地修正和改進，以適應學生的學習狀態。

“雨課堂”這一連接師生的智能終端，以其獨有的實時推送課件及自動統計功能，為解決以上在C語言教學中長期困擾的問題帶來了新的解決途徑。因此，筆者以“雨課堂”為重要載體，積極探索在新形勢下C語言課程改革和實踐模式。基于“雨課堂”建立新的預習、復習方式，形成實時監督評價機制，構建基于“雨課堂”的動態反饋增量式案例教學方案。通過該方案的實施可以形成真正以學生為中心、以教促學、以學促教的良性循環，利于教學持續改進。

1 基于“雨課堂”的教學方案改革

1.1 基于“雨課堂”構建動態反饋增量式案例教學方案

采用“雨課堂”建立新的預習、復習方式，形成實時監督評價機制，構建動態反饋增量式案例教學方案，其體系結構如圖1所示。

構建動態反饋增量式案例教學方案的三個重要步驟如下。

⑴ 雨課堂是MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端[2]。授課前，教師可以利用“雨課堂”工具欄，設計預習課件，教師通過手機就可以查看學生預習完成情況，及時掌握學生預習中的難點，調整上課節奏。將預習完成情況納入平時成績評定，可以更加有效的督促學生積極主動完成預習。

⑵ 教師利用雨課堂制作復習課件、測試試卷，可以輕松實現課后復習、課堂小考監督、評價，實時掌握學生學習薄弱環節。由于測試課件是事先制作，小考時推送給學生，所以節約時間，學生當堂作答，最大程度地避免了抄襲作業現象，教師在掌握到學生的真實學習狀況后，可以針對錯誤率高的習題進行詳細講解，根據作業完成情況，給予精準輔導。

⑶ 在線實時查看分析學生的預習、復習、小考測試結果數據，教師可以精選、改進案例覆蓋知識點，做到案例動態調整，按照課程章節形成增量式授課案例，做到有的放矢、改進有依據。

1.2 基于“雨課堂”教學方案實施

采用以點帶面的方式進行，按照分階段、逐次遞增的教學改革思路，基于“雨課堂”構建動態反饋增量式案例教學方案，具體實施階段如圖2所示。

階段一 按新教學大綱，梳理各章節知識點，以課時為基本單位，按識記、理解、應用三個層次分類歸納知識點。要讓“雨課堂”為我所用，在預習、授課、復習所涉及的知識點是關鍵，在各階段要展現給學生什么層次的知識點需要仔細研究，使每一節課學生在預習、授課、復習階段所接受知識點能夠形成完整知識體系。

預習課件主要涉及識記、理解部分的知識點，主要盡可能在課前，幫助學生理順思路，熟悉基本概念，復習課件主要涉及理解、應用部分知識點，主要幫助學生利用基本概念原理解決問題，而上課所用到增量式案例庫主要負責將理解、應用的知識點講透、講深。

階段二 按每節課需掌握的知識點，設計制作預習、復習及課內小考PPT，利用雨課堂實現課前、課后學習內容的推送、監督。

教師可以利用“雨課堂”工具欄，根據本節課已經歸納好的基本知識點所屬層次及重、難點設計預習課件及習題，預習課件主要涉及識記層次的知識點，可以設置為單選題、多選題、填空題等多種形式，同時將理解部分的知識點以思考題的形式給出，它是增量式案例將要解決的新任務和新知識點。將預習課件在課前推送到學生手機端，同時設定預習完成截止時間，學生需要在規定的時間內完成預習題目，并在手機上提交。在截止時間前未預習的學生會收到提醒。

教師通過手機查看學生預習完成情況，將預習完成情況納入平時成績評定，可以更加有效的督促學生積極主動完成預習。教師將已學過章節的內容制作為復習、測試PPT，相關課件以選擇題、填空題、程序閱讀題為主。在課程結束后預留一定時間進行課堂小考，將測試試卷PPT推送至學生手機終端，學生當堂作答，提交試卷，實時查看分數，最大程度的避免了作業抄襲現象，教師掌握到學生的真實學習狀況，針對錯誤率高的習題進行詳細講解，根據學生完成情況，進行精準輔導。

階段三 分析預習、復習、小考反饋數據，通過兼、并、改、刪，精選改進現有案例庫，形成聯系更加緊密的增量式案例教學方案。由于教師可以第一時間在“雨課堂”里看到預習、復習及小考問題答案的正確率，從而確定哪些問題易錯，哪些知識點掌握的不好，對學生的學習狀態做到一目了然，心中有數。

教師還可將詳細的數據發送到個人郵箱，以便于對學生的參與度和答案進行仔細分析。按照分析結果，可以及時調整案例涵蓋知識點。

通過貫穿于這三個階段的監督、反饋機制，真正形成以學生為中心，以教促學，以學促教的良性循環，持續改進，提高教學質量。

2 “雨課堂”課程教學改革的優勢

通過借助“雨課堂”積極改革C語言教學各個關鍵環節，其獨有的優勢體現以下三方面。

⑴ 建立實時監督評價機制，解決原有學生預習、復習無監督機制，有效克服學生散漫、無約束的課前預習、課后復習學習狀態。

⑵ 改變原有教學方法、內容改進盲目、滯后的現狀。科學利用雨課堂覆蓋課前、課后教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，而這些完整立體的數據可以成為客觀真實地評價依據，彌補了傳統教學對學生學習評價的不足與缺陷。

⑶ 實現案例式教學的動態改進，以雨課堂提供的分析數據為準，可以有針對性地精選、完善教學案例所涵蓋知識點，形成更加符合學生認知習慣的增量式案例庫。

3 結束語

采用“雨課堂”建立實時監督評價機制，構建動態反饋增量式案例教學方案。通過該方案的實施，教師可以做到有效監督學生完成預習、復習情況，改變以往學生預習、復習靠自覺、作業抄襲等不良現象，通過掌握學生真實學習狀態，便于教師在教學方法和內容上的改進。在激發學生的自主學習意識及培養工程實踐能力方面都大有裨益，能夠更加符合工程教育認證的要求。

參考文獻（References）：

[1] 曹陽，楊桃月，張大斌等.基于工程教育認證要求初探機電一體化系統設計課程教學改革[J].中國教育技術裝備，2017.3：80-81

[2] 曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設計》課程中的應用研究[J].現代計算機（專業版），2017.3：14-17