小學數學教學存在問題及解決策略淺析

摘 要：數學科目知識點具有一定的復雜性和抽象性，教師和學生都需具備健全的知識體系和思維習慣。小學數學教師在教學過程中需秉持“以生為本”的教學理念進行課堂建設，通過多種創新性教學模式的有效運用，實現對意識課堂的有效改造。本文列舉了教學過程中存在的幾點問題，然后提出了幾點解決策略，希望能為廣大小學數學教師提供一些新思考，以切實提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；存在問題；解決策略

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學目標發生了相應轉變，要求小學數學教師在教學過程中貫徹以生為本的教學理念，通過創新性教學模式的有效利用，不斷提高學生內在核心素養。但通過實情分析，小學數學課堂還存在許多顯著的問題，這些問題難以為培養學生內在核心素養提供保障，學生在學習中難以有效提高自身核心素養，個性化發展需求也無法得到滿足?；诖耍處熜柰ㄟ^創新性教學手段不斷對傳統應試教育課堂進行創新，實現學生在課上有所思、有所想、有所得，在課下還能由興趣驅使開展自主探究活動，實現學生在小學階段就具備良好的自主探究能力，為全面提高學生的內在核心素養提供保障。

一、 小學數學教學中存在的幾點顯著問題

（一） 未凸顯學生課堂主體地位

在當前新課改大環境下，學生在課堂的學習地位作為至關重要的問題存在，教師在教學過程中，需把學生作為課堂主體進行課堂建設。但通過實情分析，存在以下兩點問題，一種是未秉持以生為本的教學理念，學生在課上還是被動的吸收，未能激發學生的有效思考，學生的學習積極性普遍不高；另一種是教師已把學習作為課堂主體，但是選取的教學素材和教學模式未與班級學生實情有效結合，存在“水土不服”的現象，這樣照抄照搬的數學課堂也是不利于提高學生內在核心素養的。

（二） 教學方法存在一定的滯后性，無法有效培養學生內在核心素養

小學數學知識存在一定的抽象性，教師在教學過程中如果依然遵循傳統的應試板書教育，學生在被動吸收中難以有效聯想，是不利于學生全面發展的。此外，創設一定的數學情境后在開展教學是有利于提高教學效率的，在教學時，構建具有畫面性、生活性的情境能夠幫助學生更好地理解、吸收所需知識，并且能夠有效地向生活延伸。但是許多教師在構建情境過程中，構建的情境脫離了學生實際生活，一些教師構建的情境創設比較單一，無法激發起學生的想象，導致接下來的教學效率不高。

（三） 未對教材適時補充

在當前素質教育大環境下，教材內的知識點已不能滿足素質教育目標。教師在教學過程中，應以教材為基礎，廣泛選取一些具有生活性、拓展性、趣味性的知識添加至課件，幫助學生打下夯實的基礎。但是在實際教學過程中，許多教師的教學重點仍然放在教材之上，未能對教材有力補充；一些教師在選取元素補充教材的過程中，未能與學生實情有效結合，選取的補充素材缺乏生活性和趣味性，導致學生的學習積極性未能有效提高。

二、 優化小學數學教學策略淺析

（一） 秉持以生文本的教學理念，不斷提高學生的學習能動性

教師的教學理念作為課堂教學的核心存在，許多教師在教學中存在教學理念滯后的現狀，未能由素質教育目標出發進行課堂建設，導致學生學習興趣低下，在一些難點學習過程中，學生很容易產生挫敗感。基于此，教師應合理利用創新性教學模式對小學數學課堂進行改造，可利用多媒體技術向學生播放畫面性知識點，還可以利用任務驅動法、小組合作法等不斷增強學生的學習能動性，促使學生在學習中主動思考、合力探究，成功構建一個以學生為主體的高效課堂。

（二） 重視情境創設，引導學生主動思考

在教學過程中，通過情境創設，能夠幫助學生深入情境后進行學習，學生在情境中可由被動吸收轉變為主動思考，在學生思考后進行的教學和解題才具有實效性。本人在實際教學過程中，通常采用多媒體技術進行情境建設，學生在觀看具有畫面性、聲音性的知識點時，能夠很好地吸收、理解，本人選取的情境通常與學生的興趣和生活極其貼近，這樣的情境構建教學法，有力提高了學生的數學思維、生活化思維能力等，為學生的全面發展提供保障。

（三） 教學有所側重，幫助學生更好地理解重點、難點

學生在小學階段需學習的科目很多，教師若想提高教學效率，就必須對傳統應試模式有所改造，在教學中難易有度、有所側重，在課上可以著重講解一些重點、難點知識，然后可圍繞重、難點知識開展教學活動。在活動開展過程中，教師需關注每一位學生的動向，對那些課堂表現效果較差、基礎較差的學生，教師在課上需給予他們關心，可通過網絡的方式咨詢這部分學生學習過程中存在的問題，然后針對問題再次向這部分學生進行補習，促使每一位學生都能跟上教學節奏。

（四） 合理利用教材

教材作為數學教學的基礎存在，教師在教學過程中可適時、適度地補充教材，通過對教材的運用，幫助學生構建完整的數學框架、正確的數學思維。本人在教學過程中，通常選取經典的教學內容，并結合本班學生實情開展教學工作，通過趣味元素的添加，不斷提高學生的學習興趣。此外，生活中也存在許多數學元素，教師可選取生活元素制成議題，在學生學習完畢后圍繞現象開展討論，通過生活與數學的有力結合，不斷培養學生的生活化思維，并且在“知”的基礎上能夠合理運用，實現“知行合一”、全面發展。

（五） 通過課后學習，幫助學生查缺補漏

課后作為幫助學生提高的重要場合存在，教師在課后對學生的關心，能為學生具備自主探究習慣提供保障。本人在實際教學過程中，課后學習作為培養學生個性化發展的重要場所存在，在課后本人時常通過網絡向學生推送微課，推送的微課通常由學生思維習慣、知識基礎出發，點對點的為學生提供教學服務，學生在學習過程中遇到問題時，可向教師提問，教師的解答側重點應放置引導學生自主思考方面，實現學生通過課后學習具備良好的自主探究能力。此外，對那些基礎較差的學生，教師應通過課后補習的方式幫助學生夯實基礎，在補習過程中，可以向這部分學生教授一些基礎知識，通過小班細講的方式促使這部分學生跟上學習進度，在教師的關心下重拾對數學科目的學習信心。

綜上所述，在小學科目體系中，數學的地位極其重要，而數學教育需具備一定的漸進性。在教學過程中，教師需秉持以生為本的教學理念，需把學生作為課堂主體進行課程建設，通過多種創新性教學模式的綜合使用，不斷提高學生的內在核心素養。在教學過程中，教師可適時進行情境創新，以教材為核心，選取那些與學生生活較為貼近的元素對教材進行補充，實現學生在情境中有所思考。在情境創設結束后，教學活動作為必不可少的部分存在，在教學活動中表現欠佳的學生，教師在課下可組織他們再次學習，保證每一位學生都能夠跟上學習進度。本文列舉了小學數學教學中存在的幾點顯著問題，然后進行了解決策略淺析，希望能為廣大小學數學教師提供一些新思考，為學生的全面發展提供保障。

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作者簡介：鄭美姐，福建省泉州市，福建省泉州臺商投資區東園鎮后峰小學。