讓學(xué)生愛(ài)上“說(shuō)”數(shù)學(xué)

江蘇省蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉 榮

說(shuō)數(shù)學(xué)就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用正確的、規(guī)范的語(yǔ)言把內(nèi)心的數(shù)學(xué)思維表達(dá)出來(lái)。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中往往存在這樣的現(xiàn)象：一是越往高年級(jí)看，越少有學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題；二是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言干巴巴的，不流暢，不規(guī)范。究其原因，是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師偏重做數(shù)學(xué)而忽視說(shuō)數(shù)學(xué)。那如何讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)數(shù)學(xué)呢？

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)

現(xiàn)在筆者任教的班級(jí)是剛接手的新班級(jí)，剛接觸時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)并不讓我滿意，課堂上極少有學(xué)生愿意舉手回答問(wèn)題，來(lái)來(lái)去去都是幾個(gè)優(yōu)生在撐場(chǎng)面。為了讓課堂能重新因?yàn)閷W(xué)生清脆的回答聲而生動(dòng)起來(lái)，我每天臉帶微笑進(jìn)課堂，并與學(xué)生約定：能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)一分；能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題并答對(duì)的，獎(jiǎng)勵(lì)兩分；答對(duì)問(wèn)題且聲音響亮的獎(jiǎng)三分。每月結(jié)算一次，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，期末還有一個(gè)積分大獎(jiǎng)。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的因子被我充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答遇到困難或回答跑題時(shí)，我耐心傾聽、循循善誘。在我的不斷點(diǎn)贊和鼓勵(lì)下，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有增無(wú)減，慢慢消除了在大家面前說(shuō)話的畏懼心理，養(yǎng)成了仔細(xì)聽、大膽說(shuō)的習(xí)慣。

由此可見，在和諧的課堂氛圍下，營(yíng)造的良好發(fā)言環(huán)境利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、授之以漁，讓學(xué)生懂于表達(dá)

1.看范本，再模仿

小學(xué)生的口頭表達(dá)能力雖然稚嫩，但他們的模仿能力強(qiáng)，只要給他提供正確表達(dá)的范本，學(xué)生就能在模仿中慢慢掌握口頭表達(dá)的方法。這些范本可以是課本的示范，也可以是老師、同學(xué)的示范。例如在學(xué)習(xí)反比例的概念時(shí)，我讓學(xué)生依照正比例的概念進(jìn)行概括，因?yàn)橛辛嗽蛦l(fā)，學(xué)生紛紛“有樣學(xué)樣”，說(shuō)得頭頭是道，學(xué)生的表達(dá)都非常精煉、嚴(yán)密。

2.說(shuō)通順，說(shuō)得準(zhǔn)

三、細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生善于表達(dá)

1.說(shuō)算理

2.說(shuō)解題思路

四、開展多種交流形式，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

1.自話自說(shuō)

在我們的教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“想一想，做一做”“想一想，說(shuō)一說(shuō)”的題目。思考與表達(dá)并不沖突，思考是為了把語(yǔ)言組織得更好，特別是開放性的題目，可以讓學(xué)生自由地邊想邊說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有張嘴說(shuō)的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)了“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”后，我讓學(xué)生拿出七巧板，利用平移或旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出不同的圖案，要求他們邊操作邊說(shuō)出過(guò)程。學(xué)生一聲得令，興致勃勃地設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，并且熱情地把自己設(shè)計(jì)圖案的過(guò)程介紹給周圍的同學(xué)。這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生運(yùn)用了知識(shí)，又使口頭表達(dá)能力得到了不同程度的發(fā)展。

2.練習(xí)點(diǎn)評(píng)

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行即時(shí)練習(xí)是必不可少的，學(xué)生展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果和思維的最佳方式就是說(shuō)。老師可以展示部分學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)、相互批改，說(shuō)出答案正確的依據(jù)和錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生做到“知其然，更要知其所以然”。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉。當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，老師先不急著下結(jié)論，而是讓學(xué)生用語(yǔ)言“PK”一下，這樣做學(xué)生的印象更加深刻。

3.角色體驗(yàn)

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的滋味，為大家講課也是一種鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的好方法。在說(shuō)之前，老師要給全班學(xué)生講清楚要求：小老師要大膽自信地說(shuō)，學(xué)生要認(rèn)真聆聽，尊重小老師；在說(shuō)之時(shí)，老師切忌在旁邊不時(shí)插話，打斷學(xué)生的思維，致使其無(wú)法表達(dá)清楚；在說(shuō)之后，老師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，寄語(yǔ)學(xué)生下次說(shuō)得更好。例如，有一次評(píng)講練習(xí)，我讓學(xué)生輪流上臺(tái)解說(shuō)題目，學(xué)生一開始有點(diǎn)拘謹(jǐn)，得到大家的鼓勵(lì)后，一個(gè)比一個(gè)自信，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好，由于小老師說(shuō)的風(fēng)格各異，大家的注意力都被牢牢吸引住了，聽得非常認(rèn)真。

學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)不能一蹴而就，學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高也不可立竿見影。在教學(xué)中，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，多給學(xué)生提供交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生擁有說(shuō)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探索、實(shí)踐、反饋中大膽表達(dá)，才可使說(shuō)數(shù)學(xué)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能真正實(shí)現(xiàn)說(shuō)好數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。