聽評課：內(nèi)容比形式更重要

陳健

聽評課是全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種有效的校本教研形式，但在現(xiàn)實中，很多聽評課活動都流于形式。怎樣才能真正發(fā)揮聽評課的教學診斷功能，并與當前的學生發(fā)展核心素養(yǎng)對接？如何使聽評課更專業(yè)，并以此引領教師成長？《教育》記者對此進行了采訪，從地方聽評課指導專家和一線教師處摘取經(jīng)驗，為更多的學校、教師提供新思路和新方法。

孔凡艷：建構生命課堂

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心小學教研室副主任孔凡艷表示：聽評課，首先要有比較科學的課堂評價標準。對此，她曾概括了這樣四句話：“目標科學重生成，以學為主重讀懂，因勢利導重訓練，學有所成重發(fā)展。”這體現(xiàn)了一堂好課應該是以學為主、師生共同建構的，應該是立足發(fā)展的生命課堂。

聽課時，多重角色參與值得提倡。在聽課時，首先是一個執(zhí)教者——如果這節(jié)課“我來教”會怎么教？帶著自己的思考聽課，常常想到“我會怎么設計、怎么處理”;有時，會是一個學者——這個問題可以這樣回答，這個任務怎么完成呢？或者，會隨著文本的閱讀，老師的點撥，按圖索驥或者自由發(fā)揮;更多的時候，我們是一個聽者——聽出思路、聽出效果。“積極建構”是教研評課的核心理念，這也是點評者首先發(fā)展了自己。

評課時，量化加定性比較科學。孔凡艷說：按照評價標準打分是常用的量化方法，每一個評價項目的得分一目了然，每一位執(zhí)教者的“印象”清晰可見。但是，定性的評價其實可以對執(zhí)教者、參與者產(chǎn)生更深刻的影響。定性評價一節(jié)課，不僅要指出優(yōu)點、問題與建議，而且一定要指出亮點、指明方向、指導發(fā)展。比如順義區(qū)牛欄山第一小學趙倩老師執(zhí)教《我和祖父的園子》一課，是“在不斷地發(fā)現(xiàn)中提升核心素養(yǎng)”：先是發(fā)現(xiàn)“自由”，物我合一，深層感悟;再是發(fā)現(xiàn)“寫法”，學以致用，言意兼得;最后是發(fā)現(xiàn)“關聯(lián)”，拓展延伸，深化思維。不斷發(fā)現(xiàn)、真情體驗是教學亮點，學習語言運用、進行拓展延伸是教學方向，以終為始、指向核心素養(yǎng)，著眼于學生的長遠發(fā)展。

“聽評課指向課堂教學的改進，所以，對于課堂存在的關鍵性問題一定要‘亮出來，并有具體的改進策略。目前，對于教材的把握與拓展，對于學生的尊重與提升，成為評價關注的熱點。”孔凡艷說：課堂教學的核心價值體現(xiàn)為每一個學生的健康成長、全面發(fā)展與終身發(fā)展。課堂上體現(xiàn)真尊重、真交往、真發(fā)展是追求的佳境，也是我們聽評課需要著重關注的。

牛鳳仙：杜絕一言堂

2017年3月，河南省許昌市高效課堂賽課選拔活動在許昌市第十中學舉行。許昌市第十八中學教師王秋會和許昌市第十六中學教師黃旭超的同課異構，內(nèi)容都是人教版七年級下冊數(shù)學《6.3實數(shù)》。這是一節(jié)概念課，在引領教師聽評課前，許昌市魏都區(qū)教研室主任、初中數(shù)學教研員牛鳳仙要求：講課教師24小時備課異地上課，聽課教師也要認真研究教材，熟練把握本節(jié)課的重點和難點，并對突破方法深入思考;聽課中，以學定教、統(tǒng)一評分;聽課后，共同參與點評。授課教師對同一概念形成與發(fā)展的不同設計，引發(fā)了聽課教師的興趣。

牛鳳仙是河南省特級教師、省優(yōu)秀教研員，曾參與編寫河南省編教材《學科指要與檢測》《初中數(shù)學》，是名副其實的“教學專家”。在她的主導下，聽課教師充分發(fā)揮主體作用，既評分，又評課，交流中各抒己見，思維碰撞，過程熱烈，達成很多共識。大家一致認為：數(shù)學課堂需要深度思維，一堂課好不好，不是追求表面上的“熱鬧”場面，而是看學生的思維是不是被激活了;本節(jié)課的重點是梳理實數(shù)序列，難點是無理數(shù)的概念，要想突出重點，必須先突破難點;不要在課堂上說“我覺得怎樣”，而要問“你覺得怎樣”;返璞歸真，教學才出彩。

牛鳳仙認為：“教師是學科核心素養(yǎng)的培育者，聽評課來自于教師，作用于教師，這就注定了教師在聽評課中的主體地位。教研員是聽評課活動的組織者、引導者，要真正發(fā)揮聽評課的教學診斷功能，就要杜絕教研員一言堂，促使教師充分參與，讓教師在充分表達基礎上進行思辨、感悟、交流，教研員引領大家質(zhì)疑、探究、提升，并把對教學的診斷任務還給教師，才能最大限度地發(fā)揮聽評課的作用。”

劉海鳳：持續(xù)性與常態(tài)化

江西省豐城市第四小學是一所坐落在城郊的年輕學校，目前正致力于打造學科精品課程。近幾年，每學期初，由各年級學科組組長選好3個課題，學科組成員首先集體備課，然后備課組長帶頭上公開課，全體該學科教師進行聽課、評課。評課后，學科組成員進行二次備課，再由學科組成員按新教案上公開課。每個精品課程至少由3位教師上公開課后才能定稿。

對于聽評課方式，豐城四小黨支部書記、江西省骨干教師、宜春市學科帶頭人劉海鳳主張現(xiàn)場集中型評課、筆記式評課，大家各抒己見。首先，讓授課教師概述本節(jié)課的教學過程以及教學反思，再由聽課評委及教師對課堂設計、方法的選擇和教學基本功等做出恰當?shù)脑u價;并由授課者做好相關記錄，作為其教后小記;教研組長也會做好簡錄，作為教研活動資料儲存。其次，由于個別因素，針對可能沒來得及評課的教師，也會給聽課教師一張“評課記錄表”。要求將自己對本節(jié)課的教材處理、教學思路與教學手段的運用等，提出自己的建議，由授課教師收集及認真翻閱，且結合自身的特點及需求，有選擇地聽取建議。最后，待所有聽評課結束，大家還會以美篇的方式記錄各位授課教師的風采，分享在學校公眾號里。通過網(wǎng)絡的評論、評價，全校教師直觀認識到社會各界對自己教學方式的認知度，更能向社會各界展示學校教師在課堂上的風采。

劉海鳳認為，可以保持聽評課活動的持續(xù)性和常態(tài)化，比如隨堂聽課、推門聽課，從而使聽評課更專業(yè)，以此引領教師成長。她說：“聽評課活動不僅可以由學校統(tǒng)一組織，集體聽評課也可以發(fā)自‘民間。學校可以設定一個‘家長開放日，從而讓教師認識到作為任課教師專業(yè)成長的重要性和可能性，以此促進和鼓勵教師主動參與到講公開課和聽評課活動中去。”

張云波：專項聽、多元評

江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學教師張云波，既是常州市學科帶頭人，也是武進區(qū)名師工作室領銜者。他告訴《教育》記者：“聽課，可聽的東西非常多。包括教師的教學設計亮點，教師機智的評價，教學目標達成的巧妙，學生素養(yǎng)的提高策略等。這么多的東西，如果聽課教師都想要一一學習，這只是一種泛在的聽課;對于剛剛上崗的新教師，這樣聽課有助于他更快地適應教學工作。但是，想要在專業(yè)上更快地發(fā)展起來，更多的應該是專項地聽。結合自己研究的課題，在聽課時有針對性地做觀察記錄，如果還能夠做一些量表分析，則將會更好地在專業(yè)領域獲得啟發(fā)。無論課的好壞，聽課者能夠在聽課中有一得，那這節(jié)課就聽得有意義，有價值。”

除了要專項地聽，還要多元地評。張云波指出：一方面，專家點評與教師點評相結合。聽了一堂課，教師只有進行了自思考，哪怕并不成熟，也都勝過只是記錄他人的想法。在教師點評的基礎上，專家或者學校骨干教師進行總結和點評，給教師們更專業(yè)的引領和啟發(fā)。另一方面，即興點評與長線點評相結合。即興點評，即現(xiàn)場點評;長線點評，即離開聽課現(xiàn)場后的反思評課。前者更多的是評課教師在短時間內(nèi)的直覺感受，重點突出，但也未必成熟全面。而后者是在前者的基礎上，進行再思考，再整理，以文字的形式將自己的評課感受書寫出來。這樣，不僅能使思考更為全面，而且能為教師積累研究素材。

張云波印象中最深刻的一次聽評課，發(fā)生在2013年。當時，他作為常州市楊文娟名師工作室成員，第一次參加工作室活動。在聽完其他成員的兩節(jié)研討課后，十幾個人圍坐在一起，進行評課。楊文娟坐下來第一句話就說：“以后每一次聽課結束，每一個成員都要進行不少于十分鐘的即興評課，我們稱之為‘頭腦風暴。頭腦風暴可以闡述你對這兩堂課的欣賞之處，也可以提出自己的建議，但是請圍繞研究的課題展開，并且不要重復別人的觀點。”一語話畢，成員們頓感壓力巨大，然而，為了不成為最后幾個無話可評的對象，大家還是爭先恐后表達自己的想法。雖是第一次相聚，但都知無不言，言無不盡。在互相啟發(fā)與碰撞中，新的思維火花不斷閃現(xiàn)。評課場面熱烈，時間由預定的一個小時延至兩個小時，大家還意猶未盡。這也是張云波至今難忘的一幕。“頭腦風暴”式的聽評課形式，對我們個人專業(yè)發(fā)展起到了巨大的推動作用。”

游云云：內(nèi)容比形式更重要

深圳巿光明新區(qū)公明中學校長助理游云云說：“中小學常態(tài)的聽評課活動主要是在科組進行，由科組長負責組織和主持。聽課結束，先由授課教師說課，然后聽課教師各抒己見，最后由科組長總結。聽一節(jié)，評一節(jié)，用時兩節(jié)課。有學校使用‘微信互動等技術，但形式大同小異。”

2014年，游云云在光明新區(qū)實驗學校任教初中語文。當時，學校啟動“骨干教師跟崗培訓”項目，她和另外兩位青年語文教師有幸跟隨特級教師姜東瑞學習。姜東瑞是著名語文教學專家，退休前任深圳市南山區(qū)初中語文教研員。“當時我們小組研討的主要形式也是聽評課，但一年下來，學員進步明顯。” 游云云說。

究其原因，游云云認為有以下三點：一是有名師引領。生活中，姜老師是溫婉溫潤的，但到了聽評課現(xiàn)場，她又是充滿激情的。她評課見解獨到，層次清晰，語言優(yōu)美，總能從課堂教學的細節(jié)中發(fā)掘出生成的“富礦”。每次評課，她都集中深挖一個點，闡釋一個點，講透一個點。她多次評課的內(nèi)容最終會形成一個系列，點面結合，非常巧妙。二是有方法指導。兩次聽評課之后，她就敏銳地發(fā)現(xiàn)學員存在標準不清和方法不明的問題，于是她專門就此開設講座《一堂好課的標準》《課堂觀察與教師專業(yè)成長》。她教我們怎樣做好聽課前的準備，聽課時的選擇，聽課后的交流;她教我們怎樣從學生學習的維度、教師教學的維度、課程性質(zhì)的維度、課堂文化的維度來進行課堂觀察;她教我們怎樣帶著明確的目的，選擇合適的維度和技術，來分析教學行為。經(jīng)過這種扎實的訓練，聽評課聽什么，評什么，學員了然于心，相互之間又能各有側(cè)重。三是有持續(xù)跟進。每次聽評課都不是聽過評過就放過，而是有任務布置，有心得撰寫，有反思重建。這樣就避免了“當時怦然心動，過后一動不動”的惰性，并能夠抓住靈感的火花，及時形成思維的結晶。

“這段寶貴的經(jīng)歷，給我最大的啟發(fā)就是‘關于聽評課，內(nèi)容比形式重要。”游云云說：要想使內(nèi)容發(fā)生變化，聽評課的“人”要首先發(fā)生變化。薄弱學校要想通過聽評課來提升教師整體業(yè)務水平，要么借力“外人”，多邀請教研員或兄弟學校水平較高的教師一起參與，讓思維在碰撞中激活;要么培養(yǎng)“內(nèi)人”，把科組長等骨干教師培養(yǎng)好，通過研讀名師的課例、外出交流學習等形式，激發(fā)潛能，開闊視野，再逐漸產(chǎn)生輻射效應。如果沒有“人”的改變，聽評課的內(nèi)容在一個水平面上滑行，這種量的積累很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。