小學語文教學要引導學生質疑

李勤

特級教師孫雙金曾說：“一個孩子會不會思考，是區別于他有沒有智慧的一個本質問題，而會思考首先表現為有問題意識的質疑精神。”這種見解是深刻的。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”向問題敞開就是心靈的敞開，想象的敞開。從問題到想象，從想象到創造，貫穿其中的是思維。因此，學生質疑時，問題的價值和質量就顯得尤為重要。課堂上，學生提出的問題往往是五花八門的，有的過于淺顯，只要讀讀課文都能回答;有的僅著眼于對詞語、句子的理解，通過聯系上下文，查閱工具書就能解決;還有的甚至突發奇想，提的問題跟課文內容毫無關系。為此，在課堂教學中，筆者引導學生學會一些質疑的方法，幫助學生解讀文本，體會文章的主旨。

從課題處質疑

課文的題目是文章的文眼，它往往蘊涵著深刻的含義。引導學生通過課文的題目來抓住文章的重點內容進行學習，在語文教學中可以收到事半功倍的效果。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，看到課題后，筆者先讓學生猜猜看，課文會講到什么？學生的話匣子一下被打開：“可能會講到威尼斯小艇的樣子”“可能會講到威尼斯小艇的特點”“可能會講到威尼斯小艇的作用”“可能會講到威尼斯和小艇的關系”“可能會講到威尼斯這個城市的樣子”。筆者相機引導：“那么課文究竟寫了些什么？我們來一起閱讀課文。如果寫了你們提到的這些，咱們看看在文章的哪些段落，作者是怎么描寫的？再看看作者還寫了哪些我們沒有想到的，又是怎么描寫的？為什么要這么寫？下面同學們默讀課文，來尋找我們的疑問。”通過課前質疑這一環節，既引發了學生進一步學習課文的興趣，又引導學生明白了從課題入手來了解課文主要內容的方法。在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者讓學生讀課題后，引導學生質疑：“看了課題，同學們有什么問題需要大家交流解決嗎？”學生的思維馬上活躍起來，圍繞課題提了很多問題，然后筆者引導學生將這些問題進行梳理、合并，最后綜合為5個問題：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣子？”“現在呢？”“圓明園是怎樣毀滅的？”品味這5個問題，真可謂異彩紛呈，全面而深刻。這一過程，學生再次體會到如何抓住課題來質疑，潛移默化地讓學生感受到如何有質量地質疑。

從關鍵詞上質疑

在課文中，有些關鍵詞起著牽一發而動全身的作用。理解了這些重點詞語，便可領會文章的意旨。所以，在語文教學中抓住重點詞句，引導學生大膽質疑，對于理解全文起著至關重要的作用。例如，學習《頤和園》一文時，有這樣一段話：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點痕跡。”當讀到這兒時，有位學生提出了一個非常有價值的問題：“老師，我覺得這句話中的‘滑過，是不是也可以用‘劃過？我們寫船在水面上時都是用‘劃過。”課堂上出現了片刻沉默后，許多學生紛紛舉起了手。其中一位說：“劃船時，湖面會產生許多波紋，文中說，游船、畫舫在湖面滑過，幾乎不留一點痕跡。如果用‘劃過，就前后矛盾了。”另一位學生說：“昆明湖靜得像一面鏡子，說明湖面很光滑，游畫舫從上面慢慢滑過，這個‘滑是‘滑行的意思。”筆者相機引導：“作者這樣寫的目的是什么？”至此，學生們恍然大悟。課堂上，教師根據學生的問題進行提升，這本身就是一個生成。這樣的課堂生成，既激發了學生的探究意識，促進了學生對課堂內容的深刻領悟，又使學生具體感受到了作者遣詞造句的精妙之處。這個“滑”字激起了課堂中的朵朵浪花，再次讓筆者意識到，許多有創意的靈感就是這樣產生的，在課堂上教師要鼓勵學生敢于質疑，樂于質疑。

從重點句中導疑

由于學生的認知水平和思維能力存在一定的差異，他們對問題的認知和感悟就會出現一些困難和疑惑。所以，教師要在學生“欲通而不能通，欲言而不能言”時，適時進行引導和點撥。如在課文《橋》中有這樣幾句話：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”學習至此，筆者引導學生質疑：“為什么把老漢比作一座山？”學生們通過相互探討，聯系上下文，與“驚慌”“瘋了似的”“亂哄哄”的人群進行對比，從而明白了這里的“山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，又寫出了他在人們心目中的地位。這座“山”，是人們獲得生的希望的“靠山”。文中這樣寫，為后文升華老漢的可貴精神做了很好的鋪墊。在實際教學中，諸如此類令人感動的地方很多，如果執教者能夠因勢利導，在關鍵處以疑導學，那么就能引導學生體會課文表達上的特點，并理解文章所蘊涵的深意。

科學是富于創造性的，其基本態度就是質疑。在教學中，教師要打破學生迷信書本、迷信老師、不敢有所懷疑這種思維定式，激發學生敢于質疑。同時，要巧妙運用設問技巧、作業批改等多種方式，給學生提供質疑的機會和空間，讓學生學會質疑。開始時，學生的疑問往往是零散的、淺層次的，教師要努力引導學生，在不斷嘗試中讓他們逐漸明白將疑問設在重點處、難點處、新舊知識結合處。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”課堂上，給學生放飛思維的自由，讓他們敢問、樂問、會問，就能使他們的語言在讀書中變得豐厚，情感在探究中變得更加豐富，思維在碰撞中更加深邃，智慧在對話中變得更加靈動。

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區北大街小學）