構建農林院校材料科學與工程專業“雙創型”人才培養模式

關瑩 高慧 徐斌 鄭宏兵

[摘 要]基于國家未來戰略性新興產業發展對生物質材料人才的需求，課題組對材料科學與工程專業人才培養的實踐教學體制改革進行研究。課題組以安徽農業大學材料科學與工程專業（下稱材料專業）為例，通過對創新創業型人才教育理念的強化、培養目標的定位、知識結構優化、人才培養模式的明確、多元化師資隊伍的建設以及課程體系的研究，構建符合生物質材料類“雙創型”人才培養模式，展望未來“雙創型”人才培養的新道路，并為農林院校特色的材料類“雙創型”人才培養模式打下堅實基礎。

[關鍵詞]農林院校；材料科學與工程專業；創新創業；人才培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0146-03

創新創業教育已然成為我國當下高校工作的重點之一。開展創新創業教育是我國大學發展轉型的一次挑戰，也是提升高等教育整體實力的一次考驗。高校是開展創新創業教育的直接主體，必須通過創新學校內部管理機制和育人模式，探索創新創業教育的體系建設。教育部、發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）指出，要在國家創新驅動發展戰略的背景下，引導地方本科院校向培養應用型、技術技能型人才轉變發展，深化高校創新創業教育體制改革，培養大學生創新創業素質和能力，鼓勵和引導大學生自主創業，提高大學生的綜合素養和社會競爭力[1]。隨著高等教育的改革，傳統的教學體系已經難以滿足現代社會對大學生人才培養的需求，因此主動適應社會需要，修訂人才培養方案和培養模式，培養優質的創新創業師資隊伍，完善創新創業教育課程體系構建是當前高等教育的重要任務[2]。

本文從培養“雙創型”人才這一宗旨出發，對高等農林院校材料專業教學改革進行了探討，主要針對我國該專業建設現狀，結合專業的學科優勢以及擁有的科研條件和已有的社會資源進行了探討，以期切實提高當代大學生的自主創新與實踐能力。因此，本文以安徽農業大學為例，通過對材料專業教育方針、培養計劃、教學模式、人才素質、師資建設等方面進行分析，構建適合市場需求的生物質材料類“雙創型”人才培養體系，探索有效的培養“雙創型”人才的新道路，形成具有農林院校特色的材料類“雙創型”人才培養模式。我們以引導學生自己提高創新創業能力為起點，以樹立學生“雙創”意識作為重點進行研究。在積極探索優化教學內容的同時，加強師資力量的建設以及構建出一套行之有效的培養材料專業創新創業人才培養模式，形成具有專業特色、符合“雙創型”人才培養的培養目標、教學方法、實踐平臺和師資隊伍。課題組以生物質材料專業特色為方向，構建“雙創型”人才培養模式，探討如何利用專業特色優勢，向社會輸送高質量高水準的材料類專業人才。

一、農林院校材料專業“雙創型”人才培養的優勢及現狀

改革和完善工程類專業實踐教學體系是我國高等工程教育面臨的重要問題之一。近幾年來， 我國材料類專業教育改革迅速發展， 許多高等院校的材料專業從人才培養模式、課程體系、教學內容、實踐教學體系和教學方法等方面進行了改革[3-4]。農林院校對生物質材料有豐富的研究成果。農林生物質材料主要以木本、喬木和藤本植物及其加工剩余物和廢棄物為原材料，通過物理、化學和生物等手段，加工成性能優異、環境友好、附加值高的新型材料[5]。安徽農業大學材料專業以新型生物質功能材料產業為方向，是屬于低碳環保、可再生資源循環利用的，屬于國務院提出的加快培育和發展戰略性新興產業的專業，同時符合安徽省“861”項目投資計劃，即屬于八大支柱產業中材料和新材料支柱產業內容，也在生態環保基礎工程范疇之中。據調查，目前全國僅有8所農林院校開設以新型生物質功能材料產業為方向的材料科學與工程專業，每年能夠提供給社會的這方面人才最多也只有400人左右，而市場需求量約為3000人，遠遠不夠滿足國家未來戰略性新興產業發展對人才之需求。安徽農業大學是一所在農業和林業等方面歷史悠久且具有鮮明特色的高等院校，長期而富有成效的辦學模式，為農林類材料專業積累了深厚的研究基礎。而且，在木材功能材料、植物基纖維復合材料、農作物秸稈改性材料等方面已取得優秀的研究成果，具有較好的學術積淀和較強的師資隊伍[5]。農林院校材料專業的培養目標必須結合自身的研究領域，突出可再生資源的優勢，提高材料性能，培養開發研究新材料和新工藝方面的基本能力[6]。綜合來看，材料專業“雙創型”人才培養就是把科研創新和實踐創業有機結合，在培養學生的創新精神和實踐能力的同時，鼓勵和支持學生的個性發展，不斷提高學生的綜合素質，最終使學生成為滿足社會需求的材料專業人才。安徽農業大學材料專業一直堅持研究發展新型環境友好型生物質功能材料，力求培養大批優秀人才以適應國家經濟快速發展需求及對生物質材料方面人才的需求，因此，安徽農業大學以提高學生綜合素質為宗旨，突出特色及專業優勢，通過創新人才培養模式，提高人才培養的質量，以適應地方經濟的未來發展，培養利用材料學來促進經濟和生態和諧發展的專門人才。

二、“雙創型”人才教學體系的構建

（一）引導學生樹立明確的目標

創新創業教育并非是要讓每一位學生都必須開展自主創業，而是重視對學生人格品質、頭腦思維和能力素質的培養。其中，創新創業精神的培育是核心。換言之，創新創業教育的重中之重就是培養學生的創新創業精神，引導學生樹立明確的目標，讓學生提高創新創業意識，這對學生將來的發展具有重要的意義。在職業生涯規劃這門課程中，通過對學生個性發展的調查研究，幫助學生學會如何在眾多職業方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標，并引導學生個體通過循序漸進的方式逐步完善和確定自己的職業理想。針對不同年級，開展不同形式、不同層次的創新創業講座，以歷年成功案例為代表，引導學生在當今社會中選擇最適合自己的職業，讓學生們可以不斷向自己的目標前進。

（二）人才培養模式及理念轉變

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[7]。在人才培養方面，培養目標的確定極為重要。

當今社會對高等學歷人才的智力依賴逐漸向實用型轉變，同時隨著社會經濟的轉型，國家政策的扶持，以及高精細行業的劃分，使具有專業素質人才有機會自主創業，這對創業教育提出了更高的要求。對大學生進行“雙創”培養，不僅僅是為了滿足當代大學生的迫切需求以及社會經濟轉型的動力，更是為了培養大學生的綜合素質。所以，在創新創業教育中必須轉變理念和培養模式，明確創新創業教育的重要性，把創新創業教育作為必修課程納入人才培養計劃中，將大學生創新創業意識、理念、方法、技術貫穿其中，把大學生創新精神和創業能力培養作為人才培養的最終目標，并在培養模式上建立起高素質、多元化、專業化、創造性的課程結構，使大學生創新創業教育既有具體的實用性與時效性，又能滿足當地的實際需求，為區域發展增添力量。

因此，為使創新創業教育覆蓋全校學生，在結合安徽農業大學實際情況的同時，學校開始探索發展“全方位”“雙創型”人才培養體系。為了培養能夠在多領域從事科學研究、技術開發、工藝設計、技術改造和企業管理等方面工作的“雙創型”人才，在全校范圍開設普及化、個性化、拓展化的創新創業必修課、選修課和實踐課，實現“雙創”課程學分與專業學習選修課程學分以及雙創課程學習與“雙創”實踐、實習等活動學分互換，增加創新實踐在基礎教學中的分量，從而更好地引導學生由被動學習轉化為主動學習，使“雙創”精神融入學生日常學習當中。

（三）探索研究一套與創新創業教育有機結合的課程體系

創新創業教育課程內容涉及多種學科，并將多學科進行整合，以學生的專業課程為基礎，將其他相關課程的內容、理念與創新創業理念、方法等相互融合，形成富有理論意義及實踐意義的課程體系[8]。課程教學體系的質量，直接影響到學生對專業知識的認知，影響到課程教學的效果，影響到學生的創新創業實踐能力。教材建設是課程建設的重要內容之一，也是教學思想與教學內容相聯系的重要載體[9]。現代生物質材料是多學科交叉相融的產物，不是單一的學科，而是將金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料與生物質材料有機結合起來形成的更具有農林院校背景特色的專業[10]。安徽農業大學材料專業還開設了理論力學、材料力學、高分子化學與物理、物理化學、高分子材料學、生物質資源材料學、復合材料學、材料裝備學和膠合材料學等基礎課程，內容豐富，交叉融合，由淺入深，為學生今后在材料多領域的發展提供必要的知識儲備[5]。

（四）構建多元化師資隊伍

教師在“雙創型”人才培養中充當至關重要的角色。建設一支高水平、高素質、專業理論技術扎實、實踐經驗豐富、個人能力出眾的多元化教學師資隊伍，是立教之基、興教之本、強教之源，是推動教學體制改革，提高教學質量的關鍵所在[11]。“雙創”教育是一項涉及多門學科，對教師綜合素質要求高的教育，授課教師需要具備深厚的學科知識、廣泛的人際交往能力以及豐富的實踐經驗。安徽農業大學材料專業采取送出去、引進來的方式培養師資力量。與企業聯系，派老師走出去學習專業的創新創業知識，讓老師掛職鍛煉，掌握最新的市場動態以及企業生產一線經驗，以實踐促學生的發展，注重知識的更新和拓展[12]。同時，與企業達成多項互助科研項目，通過組織學術講座和會議的方式提高教師的生產實踐能力，滿足教學的需要。而且，本專業也積極從企業聘請客座教授，每學期定期給學生開展實踐教學講座，與理論課程穿插，加深了學生對理論知識的理解，強化了學生的創新創業意識，提升了學生創業實踐操作能力[12]。

（五）實踐教學

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的高素質人才為目標，分階段、分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的一種教育[13]。創新創業教育強調理論與實踐相結合，是認識、實踐、再認識、再實踐的過程，將理論運用于實踐，在實踐中總結規律，才能使創新創業教育水平與人才培養質量得到提升。安徽農業大學材料專業以企業體驗、實習實訓、產教融合、孵化落地、競賽活動、交流互動、技能提升等活動托起教育平臺，并引入多方資源參與到大學生創新創業的培育與指導中，充分利用政府、企業、園區、金融及高校等政策優勢、產業優勢、科研優勢，助力大學生創新創業。除了學校公共開放的實踐教學內容外，主要還開展了金屬工藝實習、高分子材料課程實習、生物質材料相關企業參觀與學習、畢業實習和畢業論文設計等，以企業體驗、交流互動、技能提升為導向形成一套行之有效的實踐教學體系。通過專業基礎能力實踐平臺、專業應用能力實踐平臺、專業“雙創”能力實踐平臺和專業網絡實踐平臺的構建去落實和完善實踐教學，將課堂上所學到的專業理論知識應用到具體實踐中去，不但培養了學生理論結合實踐的能力，還開拓了學生的思維，對學生的創新能力的提高起到極大的促進作用。

三、結語

培養符合企業實際需求的、具有高級實踐技能的畢業生，是更好服務當地經濟建設、服務“三農”的需要。以培養應用型人才為辦學目標的高等本科院校應充分利用地域環境所提供的資源條件， 走與區域經濟、地方市場緊密結合的道路， 并適時調整培養目標， 通過加強自身優勢和特色學科建設， 將學科的研究成果轉化為生產力， 以促進人才資源與經濟社會協調發展， 實現培養人才與經濟發展的有機結合， 贏得更加廣闊的發展前景。本文以安徽農業大學為例，對高等農林院校材料專業“雙創型”人才培養模式展開討論，探究一套行之有效的方案，進行實踐教學體系的改革，修訂專業培養方案，明確實踐教學改革目標，構建多元化師資隊伍和新型的實踐教學體系，為農林院校材料專業培養“雙創型”人才提供簡單的參考，同時為培養一批創新實踐型人才打下堅實的基礎。

[[ 參 考 文 獻 ]]

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[責任編輯：鐘 嵐]