微課在小學科學教學中的應用分析

汪正麗

摘 要：針對小學科學教學狀況，對微課教學在其中的重要性進行分析，總結小學科學教學中存在的問題，旨在通過問題的構建，構建行之有效的教學策略，以提升微課在小學科學教學中的價值，滿足當前教育體系的改革需求。

關鍵詞：微課;小學;科學;教學

在新課程教學改革的背景下，通過微課教學方法的融入，可以將視頻作為載體，記錄教師在教學中的重要內容，強調課程中的知識點以及教學環境。在傳統小學科學教學中，由于教學環節的復雜性、課程內容的抽象性，學生難以掌握科學課程內容，無法實現課程教學的有效性。因此，為了改變這種教學現狀，教師應該合理利用微課，以提高課程教學的整體質量。在微課教學中，可以及時改變傳統的教學模式，通過課程重點以及教學方法的創新，滿足學生的個性學習需求，激發學生的學習興趣，展現課程教學的有效性。

一、利用微課進行課前導入

結合小學科學教學的基本特點，課堂導入作為整個過程的重點，可以使學生時刻保持良好的學習興趣，提升課程教學的整體質量。通過微課的融入，可以將視頻作為知識點的講解重點，引導學生在視頻學習中更生動地掌握教學的內容，吸引學生的注意力，以到達良好的教學效果。例如，在教科版小學科學五年級的“有趣的食物鏈”教學中，教師在微課導入中播放視頻，在動畫演示中先后展示兩個謎語：“草地上來了一群羊”讓學生猜謎底;“又來了一群狼”，再猜一種水果，學生在小組討論之后會爭先恐后地說出答案。在學生得到答案之后，教師可以為學生構建食物鏈這一概念，通過箭頭的標識對整個過程進行解釋，以達到課程導入的目的。在這種層次化的課程導入中，可以加深學生對課程內容的認識，體現微課在小學科學教學中的核心價值[1]。

二、利用微課化難為簡

小學科學教學中，通過微課視頻的演示，可以將課程內容化繁為簡，引導學生更好地掌握科學內容，為學生能力的提升提供支持。對于小學科學教師，在做演示實驗時應該做到現象明顯、準確直觀，以達到最好的演示效果。例如，在天平操作的實驗中，由于天平中的刻度相對較小，為了解決這一問題，可以在實驗演示中將器材刻度放大，學生在觀看微課時可以更清楚地看到實驗現象，掌握查看天平度數的方法。而且，在小學科學課程中，由于一些內容相對抽象，學生在學習中存在著一定難度，因此，教師借助微課，可以將微課進行分步驟演示，并配合字母、語言等關鍵性的操作指示，引導學生具體、全面地掌握實驗內容。例如，在教科版小學科學六年級“杠桿的科學”教學中，教師可以將整個課程內容分為不同的模塊，引導學生對杠桿進行系統的認識。例如，在微課演示中，可以展示剪刀剪紙、用鑷子夾醫用棉花團等內容，而且也可以利用杠桿在實驗中演示省力以及不省力的規律，學生通過觀看微課內容，可以針對實驗的過程進行相關數據的分析，從而更好地掌握杠桿的工作原理。通過這種簡單性實驗的演示，能夠更好地激發學生的探究興趣，使學生成為課堂中的主人，達到小學科學課程教學的最終目的[2]。

三、利用微課增強學生的理解能力

針對不同小學科學課程教學的教學現狀，教師應該認識到科學教學方法的創新需求，結合小學生的基本特點，利用微課教學資源，使學生在清晰的、動態化的微課背景下，增強自身的理解能力，以實現微課教學的最終目的。在小學科學課程教學中，課本中的內容會使用文字進行描述，學生在學習中難以用肉眼觀察其中的奧秘，通過微課的展示，教師可以將難以理解的內容設計成為實驗過程，學生通過反復觀看微課視頻，能夠更好地掌握知識點，以加深學生對專業知識的理解能力。例如，在教科版小學科學四年級上冊“溶解的快與慢”教學中，主要講解物質的溶解過程，若只是進行口頭的語言講解，無法引導學生形成形象性的思維，為小學科學教學方法的完善帶來限制。在微視頻中，教師可以講解鹽在水中的變化過程，將鹽的顆粒放大，學生會直觀地感受到鹽的狀態，從而掌握鹽溶于水的過程，加深學生對實驗的認識，增強課程教學的整體效果。通過這種示范性、直觀性的知識講解，可以提高學生對抽象科學知識的理解能力，展現科學課程教學的價值，滿足當前科學課程改革的需求[3]。

總而言之，在當前小學科學教學中，為了全面提升課程教學的質量，教師應該將微課的運用作為重點，針對學生的特點，進行微視頻的制作，以激發學生的學習興趣，為科學課程教學的改革以及方法的創新提供支持。對于教師而言，在微視頻制作中，需要強調課程的重點，保證視頻錄制的準確性，使學生在視頻觀看中加深對重難點知識的認識，實現小學科學課程教學改革的最終目的。

參考文獻：

[1]閆長艷.微課在小學科學教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018（7）：108-111.

[2]黃炎申.微課教學在小學科學課堂中的應用淺析[J].科教導刊（電子版），2017（27）：104-105.

[3]劉靜.微課教學在小學科學課堂中的應用探究[J].課程教育研究，2016（36）：189.

編輯 張佳琪