校企嫁接協同精準育人研究與實踐

徐楠楠 司建華 袁天翔 姜淑妍

摘 要 現代學徒制是一種有效的校企合作育人模式。長春職業技術學院現代農業學院畜牧獸醫專業在現代學徒制試點實施過程中，通過建立校企嫁接深度合作聯盟，搭建“六雙平臺”，建立現代學徒制管理體制機制，創新工學交替人才培養模式，構建項目化課程體系，校企共同開發教材，共同實施考核評價的形式，取得較好的協同育人成效，為區域內同類職業院校人才培養提供了實踐經驗。

關鍵詞 職業院校;現代學徒制;校企嫁接;協同育人

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0010-03

近年來，國家相繼開展了校企深度合作、現代學徒制等試點工作，相當多的職業院校也展開現代學徒制人才培養模式探索，在校企嫁接協同育人方面做了大量實踐研究，一定程度上深化了校企合作，提高了企業在協同職業院校育人方面的主動性。長春職業技術學院現代農業學院以畜牧獸醫班為試點，針對吉林省養殖企業和社會需求，開展工學交替人才培養模式改革和創新，實施校企嫁接協同精準育人，培養了一批技術技能型人才，取得了良好效果。

一、校企嫁接協同育人現狀

所謂校企嫁接就是校企深度合作。“嫁接”就是給職業院校人才培養找到更適合的人才培養環境，經校企“嫁接”協同培養后的人才，具備較好的職業素養和較高的職業綜合能力，更適合企業用人需要。校企嫁接、協同育人是近年來一直提倡的職業院校人才培養模式，其形式多種多樣，有頂崗實習、訂單班、冠名班、現代學徒制等模式[1]。總體看，當前校企嫁接協同育人取得很大成效，但也存在諸多問題。

（一）專業教學內容與產業發展脫節

校企協同育人是讓企業成為職業院校辦學主體，企業能夠在人才培養過程中把握育人方向，學校為企業精準培養崗位需要的技術技能型人才。然而，大多數校企合作培養班的教材依然是傳統的教材，內容沒有改變，學校獨立出題考試，等等，導致人才培養不能更好地滿足企業需求。

（二）企業沒有充分發揮辦學主體作用

在學生培養過程中，企業參與或主導作用薄弱，表現在以職業院校為主制定人才培養方案，在人才培養過程中企業不能全程參與指導教學，學生技能訓練企業也不參與考核，不能為學生提供充足的崗位訓練時間，企業在人才培養過程中缺乏主動性。

（三）合作形式簡單，教學內容條塊分割

在校企合作過程中企業不安排專人負責，往往是在學期初或學期末派人力資源相關人員到學校了解聯合培養班情況，或者僅是出資金以獎學金和助學金的形式發放給學生，這種較為單一的合作方式很難提升人才培養質量。

二、校企嫁接協同育人的實踐路徑

長春職業技術學院現代農業學院不斷深化“以農為本，以德為先，以藝為主，以產為要”的辦學理念，重點聚焦“校企嫁接，協同育人”“課崗對接，工學交替”人才培養模式，以現代學徒制為試點，在立德樹人、技術技能型人才培養中，創新管理辦法，突出育人效果。

（一）建立科學推進試點工作的機制

搭建校企合作平臺。學院與合作企業簽訂現代學徒制試點協議，出臺《現代學徒制試點工作實施方案》《關于現代學徒制校企雙方責權利的暫行規定》，明確了校企雙方責任、權利和義務，農學院主要承擔專業知識教學和基本技能訓練，企業則提供崗位、實訓設備、工具和材料、解決學徒食宿等。制定了條件與標準、協議類、管理類、考核類四大類多項制度，保障試點工作運行。

建立組織管理機制。成立高位統籌的國家現代學徒制試點項目合作委員會，實施對現代學徒制試點工作的領導、規劃、決策、監督、管理和驗收。委員會下設辦公室，具體負責試點項目的運行、管理和實施工作，發現問題、解決問題，并及時向試點項目合作委員會反饋。畜牧獸醫專業成立試點工作小組，由專業帶頭人牽頭，選擇企業技術骨干、學院骨干教師落實現代學徒制試點工作任務，明確人員分工及職責。

建立教學運行機制。按照校企雙方制定的人才培養方案要求，確定試點班育人路徑，搭建“六雙”平臺，即雙主體育人、雙身份試點、雙課程學習、雙課堂學徒、雙導師培養、雙考核把握育人質量。實施教學過程檢查、反饋，嚴把過程管理的“三選、兩考”關。根據試點班專業特點，前期大約一半時間在學院學習專業理論知識和基本技能，一半時間在企業學徒和頂崗實習，學生與企業簽訂師徒培養合同，明確各自的任務和職責，學院和企業共同制訂學徒和頂崗實習計劃和實施方案，通過“一帶一”或“一帶多”師徒形式，完成輪崗學徒和頂崗實習教學任務。

建立校企雙元評價機制。農學院與企業共同制定了課程考核標準、學徒及準員工考核規范，考核主體為學院和企業，考核內容包括專業理論知識、專業技能和職業素養，形成了雙元多項考核評價模式。在試點運行中，按照企業用人標準，著重考核學徒轉為準員工及準員工轉為正式員工，保證人才培養質量。

建立校企文化融合機制。新生入學后帶學生到合作企業參觀學習，增進對企業的了解。試點運行期間，校企嚴格根據企業用人標準加強對學徒考核管理，開展人工授精、靜脈注射、病理剖檢與鏡檢等專業技能競賽，將校園文化與企業文化深度融合。

建立人才培養成本分擔機制。充分利用學院和企業資源，以校企合作互利共贏為原則，建立校內養牛場、養豬場、智能溫室和測量實訓室，明確校內實訓基地及校外實訓基地的管理使用辦法，以及企業對學徒及準員工的待遇等。制定完善的試點管理辦法，明確校企雙方職責，企業負責輪崗學徒和準員工頂崗實習的吃住問題，學院解決合作企業兼職教師到校任教勞務費和學生輪訓和實習期間帶班教師的差旅費，試點資金由校企雙方共同承擔。

（二）實施招生招工一體化

現代學徒制試點實施一體化管理，一體化教學，一體化就業。新生入學時在學生自愿報名基礎上，學院和聯盟合作企業共同面試考核，通過考核的學生與學院、合作企業簽署三方/四方培養協議，明確學生學徒雙身份，組建畜牧獸醫養殖方向現代學徒制試點班。學制三年，實施“1.5+0.5+0.5+0.5”四段育人路徑，學徒期間實施企業班組管理，畢業考核合格者與企業簽訂正式聘用合同，免除見習期，直接轉為正式員工，實現畢業即入職。

（三）實施課崗嫁接一體化

以企業崗位為學習場景，以企業崗位生產任務為學習載體，以企業師傅為導師，以企業生產要求為考核標準，構建學徒制企業課堂，突破試點工作瓶頸，實現所學到所用轉變。學院與九臺廣源牧業有限公司、吉林省華正農牧業開發股份有限公司成立校內養牛場和養豬場，聯盟采取學院出場地，投入儀器設備等固定資產，以及免費為聯盟企業成員單位培養技術技能型人才、免費提供新技術服務;聯盟遴選企業師傅，企業投入流動資金，校企共同投入企業生產、教學管理人員，企業利潤用于補貼企業師傅帶徒弟薪資和學生實訓耗材。由此形成了“校企一體，育人為主、產權明晰，成果共享”的“現代學徒制”。

（四）實施校企嫁接教學一體化

企業聯盟遴選企業專家、行業專家、教育專家和農學院教師成立專業建設指導委員會，指導協調校企共同制訂人才培養方案，創新“場校結合，工學交替”人才培養模式，共同組織教育教學，共同實施教育教學考核。第一至第三學期學生在農學院學習，以學院專任教師為主傳授專業基礎知識和基本技能。第四學期農學院與企業工學交替，使得學生初步了解企業文化和專業技能。第五學期學生在養殖場以合作企業師傅為主，農學院專業教師為輔，采用師帶徒的方式培養學生現代畜牧業綜合職業技能輪崗學徒。第六學期頂崗實習，考核通過轉為企業正式員工。

（五）實施項目與課程體系一體化

在專業建設指導委員會指導下，以國家職業標準為依據、以典型工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心，構建家畜飼養管理過程的“重養兼治，校企融合”項目化課程體系。突出家畜飼養管理在畜牧業生產中的重要性，專業課程設置主要以動物營養與飼料、牛（豬）生產、繁殖、防疫（含保健）等課程為主，培養學生中級飼養員、家畜繁育員等技能，輔助開設動物疾病防治技術、疾病診治等課程，使學生在重點掌握了牛豬飼養管理技能基礎上，了解掌握常見病多發病的預防與治療技能。校企共同開發了《家畜飼養管理技術》等4門企業教材，《動物營養與飼料》等5部學院教材，完成了課程標準、教材、教案、視頻、課件及試題庫等教學資源，實現了理論教學與技能訓練融通合一、崗位學徒與職業能力培養對接合一。

（六）實施專兼教師隊伍建設一體化

農學院聘請企業生產一線具有豐富生產操作經驗的企業師傅擔任兼職教師，任教《牛生產》《牛繁殖技術》《豬生產》及《豬繁殖技術》等技能方向課程，及時向學生傳授無抗飼養等生產新技術和知識。同時，農學院利用寒暑假選派教師到企業頂崗鍛煉，通過到企業實踐了解本專業目前生產、技術、工藝及設備的現狀和發展趨勢，深入企業技術研究，并及時反饋到教學過程中，使職業教育內容貼近生產。校企教師雙向交流優化教師隊伍結構，助力專兼結合師資隊伍建設一體化。

參 考 文 獻

[1]盧秀榮，陳偉.論校企合作協同育人平臺的構建[J].經濟研究導刊，2016（18）：111-113.

[2]何瑛，于琦，馮向陽.產學結合校企合作協同育人研究與實踐[J].決策與信息，2016（1）：71.

[3]楊志群，陳偉.校企合作協同育人的研究與實踐——以華南農業大學為例[J].山東廣播電視大學學報，2018（11）：57-59.