提高農村初中生英語寫作能力的策略研究

梁啟云

【摘要】隨著國家新課改要求的下達，各個地區的重點學校都對新標準的教學提出了更嚴格的要求，進行了各個學科的新模式化的管理。在英語這個學科的教學大綱中，特別強調教學的方法和技巧。許多研究結果表明，學習英語的關鍵在于對學生們寫作能力的培養，現階段下的初中生普遍對英語知識的掌握技巧和方法上沒有達到應有的高度和層次，從而導致一部分的初中生對英語的學習沒有對策，不能產生對英語學習的興趣，英語成績也不能有效地得到提升，還可能造成更加嚴重的后果，產生厭學的不利情緒。所以在初中英語的教學中，教師的作用尤其重要，正確的教學方法和模式能夠幫助學生們更加靈活地學習英語，更能激發學生們對英語的學習興趣，從而提高寫作能力。

【關鍵詞】農村;初中英語;寫作能力;教學方法研究

初中英語教師們應合理地應用思維導圖，讓學生們能夠找到屬于自己的英語寫作方法，激發學生們學習英語的濃厚興趣，在不增加初中生的學習壓力負擔的前提下，提高英語教學的效率，做到在有限的時間內，盡可能讓學生們最大程度上學到更多的英語知識。下面筆者將從英語教學中所存在的問題出發，探討分析出教師們應該做的正確的初中英語寫作教學方法和技巧。

一、英語寫作奠基

在傳統的教學模式中，英語教師們對初中學生的英語寫作教學大多數是以“死記硬背”的方式進行教學，在課堂上不能給出每個單詞在實際生活中的對話中的應用，從而導致學生們的腦海中不能想象出在具體的對話中這個單詞的使用技巧和規則。學生們容易形成這樣一種情況：前不久記住的單詞，在很短的時間內就完全忘記了，這種“忘詞”現象就是英語教師們的英語寫作教學方法和技巧不正確所造成的。對于初中的學生來說，寫作的積累極其重要，將會影響接下來的初中學習英語的難易程度，所以，解決英語教學中寫作教學的問題刻不容緩，需盡快采用適當的教學方法和技巧進行教學。

在初中英語寫作教學中，英語教師們可以采用類比教學的方法。比如在人民教育出版社出版的英語課本中，有這樣一個例子，在七年級上冊英語書中有這樣一個等價的單詞短語“Im=I am”，表示“我是”等意義;同樣的，在七年級上冊英語書中的第五單元的單詞中也有相似的單詞短語的縮寫，“Lets=Let us”，表示“讓我們做什么”的意思，雖然這兩個單詞短語的意思完全不同，但是對于初中生們對單詞短語的記憶方法來說，可以看作是一個相似的縮寫方式，學生們只需要記住單詞短語的原型，再記住一個短語的縮寫方法，就可以類比推導出另外一個單詞短語的縮寫形式。所以，英語教師們在進行英語寫作教學的過程中，可以應用類比的教學方法去幫助學生們進行單詞短語的記憶。

在初中英語寫作教學過程中，教師們應該注重寫作的教學，讓學生們從根本上記住單詞的每個意思，讓他們能夠在寫作中準確地把握單詞的意思，將單詞使用準確，才能提高學生們的寫作能力。所以，英語寫作在寫作中是一個奠基的作用。

二、運用實踐教學提高初中生們的寫作能力

在英語的課堂上，最為重要的是，教師們應該設置具體的情境，讓學生融入其中，鍛煉自己的英語能力。比如：在進行詢問路況的時候，可以在班上設置具體的實際問題情境，挑選學生們上講臺進行對話，鍛煉他們的英語寫作的應用能力和敢于表現自己的心態。采取兩個學生之間一問一答的方式還能夠鍛煉英語的口語，鼓勵他們運用在課堂上學到的語法和詞語，強調要盡可能融入實際情境當中。在學生們遇到對話上的困難時，英語課堂上的教師們要及時給予適當的引導，避免學生出現尷尬的場面，并且對他們的對話加以肯定，讓學生充分自信。

除此之外，教師們還可以在英語的課堂上進行英語學習活動的開展，抽出一定的課堂時間，給學生安排適當的與英語知識有關的知識游戲活動，讓學生在放松的同時，可以將課堂上學到的知識進行消化。這樣的活動還能夠將學生的學習興趣進行更大程度的提升，以此來增強學生在課堂上的聽課效果，讓學生們在心中產生對學習英語的喜愛的情感。

這樣的實踐活動讓初中生們能夠在實際情境中學習到知識，為寫作提供素材，積累更多的經驗。在對話中還能夠鍛煉學生們的詞匯正確使用能力，理解每個單詞的正確意思，從而提高寫作能力。

三、利用思維導圖與眾多教學模式融合幫助學生們提高寫作能力

初中學校之所以運用思維導圖進行英語寫作教學，最重要的原因就是思維導圖能夠激發學生對學習英語寫作的興趣，讓學生在學習興趣的基礎上學習英語寫作，會使學生感覺學習英語寫作更加容易。這一重要原因就要求教師在具體的教學過程中，要更好地將思維導圖進行融合，不是僅僅只運用思維導圖模式進行教學，還要與其他的教學模式進行相互結合。由于寫作的學習比較困難，所以在寫作教學上一定要給予足夠的重視，采取更加有效的教學模式。比如，將思維導圖與鼓勵教學模式結合起來，當學生在學習或者其他方面取得一定進步的時候，教師一定要對學生進行鼓勵，加強學生對學習的興趣。綜上所述，通過對于思維模式下英語寫作教學的探索研究發現，一個良好的思維導圖教學模式，不僅能夠激發初中學生對于學習的樂趣，而且還有利于培養學生的綜合素質，實現教學的目標。所以初中英語教師應該重視思維導圖模式，雖然在現在的教學中受到一些教師不適應用思維導圖進行教學，但是思維導圖教學模式在教學方面中有深遠的教學意義，因此學校應該積極推動教師對思維導圖教學模式的運用。進一步讓思維導圖在初中英語寫作方面發揮更大更好的作用，從而利用思維導圖提高學生的寫作能力，實現教學目標。

四、開展課外閱讀，進行課堂寫作訓練

寫作能力的提高必須借助于閱讀能力的提升。學生在有限的課堂學習時，要將老師教的寫作技巧、寫作方法有機結合，鞏固練習。要把書本上的文章反復閱讀、瀏覽、背誦，把書本知識熟透之后，可以增強自身的英語積累提高英語閱讀和寫作能力，從而提高語言運用能力。然后老師應依據學生年紀特點和學生的實際情況，巧妙地采用科學、新穎的教學方式，興辦有趣的課堂活動，讓學生在有限的時間內，接觸到各種不同的學習手段，如閱讀英語課文，朗誦英文報紙，觀看英文原聲翻譯的英語視頻，聽bbc英文直播，看英語競賽等;還可以興辦英語類的比賽，給學生創造機會和語境，讓學生大膽地運用自己的英語知識去說英語、表達英語，增強學習英語的興趣和積極性。同時也可以指導學生進行英語寫作比賽，選出英文美文做展示和誦讀，教師鼓勵和指導學生多讀多練、多寫多做，這樣既能提高英語作文寫作能力，也能提高學生用英語表達的能力，不是用英語說，而是真正的說英語。另外，無論是在課上還是課外，只要有時間，就可以多給學生增加用英語交流的機會、與教材交流的機會、與學生進行面對面說英語的機會，通過播放有關英語的大電影，讓學生在興趣愛好中找到學習英語的樂趣，并且將學習英語變成一個日常行為，認為學習英語有助于娛樂和生活，這樣學生的意識提高了，興趣自然就提高，興趣提高了，學習效果和效率自然就提升了。

五、實行合作教學，高效利用小組合作

隨著教學的改革和理念的革新，小組合作式教學逐漸成為新式教學的重要方式。教師可將班級的學生按照性格特點、成績順序或者男女比例等因素分為不同的小組，再將組內成員按照多種因素分配不同的角色，創建自己的英文名字，用簡單的英語進行溝通，在相互交流中加強英語表達能力，加強英語氛圍，互相促進學習，營造一種積極向上、和諧輕松、民主共和的小組學習氛圍，讓學生之間建立良好的、合作的學習意識和學習關系。調查中發現，社會情感策略的正確使用，能夠促進學生接觸和學習外界新事物的好奇心和信心，所以我們可以以師生、生生之間的關系互動來促進學生的學習，以團結互助的形式來達成學習目標和任務。在寫作方面，可以讓學生之間進行寫作，如若遇到不懂的單詞或者不確定的時態時，可以請求小組成員的幫助，在互幫互助下進行英語寫作;然后再進行寫作評價，實行組內的評價機制和組外的評價機制，以小組合作的形式加強班級英語寫作競爭，讓每一位學生都能積極地以小組成員的身份，參與到英語寫作課堂中，加強學生學習的效率和效果。

六、結語

在農村的初中英語寫作的教學過程中，教師們必須注重對學生們的寫作興趣的培養，向學生們強調在日常的學習過程中，英語詞匯基礎的重要性，以及積累詞匯的有效學習方法;再結合初中英語課本中的文章要求，創立實際的問題情境，讓學生們進行角色扮演，為寫作積累素材。除此之外，教師們在教學的過程中，需要利用思維導圖與其他教學方法進行有效結合，幫助學生們能夠更加容易掌握寫作的具體流程。

【參考文獻】

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