信息技術環境下學生物理創造力的培養

楊新璆

【摘要】如今，信息時代的到來使得教育者意識到了信息技術教學的重要性。信息技術對教學的積極作用越來越受到人們的重視，在這樣的環境下要實現國家的發展與人才不可分割，人才的培養是對國家的建設發展有著重要意義，因此我國提出了科教興國、人才強國的國家人才儲備戰略。因此在信息技術環境下對學生物理創造力的培養，首先要培養學生利用多種解決問題的思維意識及信息收集處理意識，從而提高學生的物理創造力。文章通過研究信息技術如何提高學生的物理創造力的培養，希望能為培養學生的物理創造力從而提高學生綜合素養提供參考。

【關鍵詞】信息技術;物理創造力;培養策略

【基金項目】廣西教育科學規劃A類重點課題（2015A004）“‘168教學改革模式實驗研究”子課題，子課題名稱為“新課程下中學課堂‘問題—思維—發展三線教學策略及應用研究”（課題編號：2015-106）。

一、信息技術對學生物理創造力的重要性

物理課程強調發現問題，認識問題，解決問題，提高學生學習興趣，因此利用信息技術進行物理教學會使學生感到熟悉，提高學生興趣，但是如果教師課堂組織和講授形式不恰當的話，物理課堂失去趣味性，會造成學生缺乏學習動力，難以培養學生的物理創造力。

在信息時代，我們讀寫信息成為一種基本素質。人們的工作、生活、學習被電子網絡所環繞，傳統的讀寫正在改變。信息技術可以讓我們在網絡上找到需要了解的知識，讓我們更準確、更客觀進行知識學習。同時信息技術在教學中可以提高學生物理興趣，促使學生提高物理創新能力。隨著時代的變化，國家發展，社會進步，都需要不斷創新科技。信息技術在教學中運用可以使學生在學習中獲得更好的物理知識，發散物理思維，從而提高其物理創造力。

二、利用信息技術進行物理創造力教學策略

1.信息技術提高學生物理創造力情境教學

在教學中，教師要打破課堂傳統教學的模式，促進學生物理創造力情境教學。這對教師教學提出了更多要求，教師應加強課堂創造力教學情境教學設計，利用多媒體技術教學啟發學生，讓學生多進行物理問題思考，最終解決問題，提高物理綜合能力，貼合學生的學習成長。通過創設物理實驗教學情境可以讓物理課堂變得充滿活力，促進學生創造力的培養，提高課堂教學的有效性。當學生感覺到物理的學習不再枯燥時，他們便能漸漸發現物理中蘊藏的樂趣。只有當學生對物理學習充滿了興趣，他們才會愿意自主去學習，自愿去探索，提高其物理創新能力。如果學生對物理沒有興趣，而教師還在不斷逼迫其接受新的知識，這就會降低教學效果，甚至還會引起學生的厭學心理。

在課堂上，教師要聯系實際，提出自己遇到的事情，讓學生對這個事產生疑惑，通過講故事的方式將問題講出來，最后將問題拋向學生，引發學生思考。教師在教學中可以通過創設問題情境促進學生思考。在授課中，教師可以讓學生對物理問題進行充分的討論思考，給學生探索知識的自由和主導課堂的主動權，最后根據學生思考和討論的結果進行課堂教學。在教師講授的過程中，可以通過信息多媒體技術，還原生活中的真實場景，讓學生有參考的依據和幫助理解的中介物，將物理實驗教學真實化。例如在教學平拋運動時，可以利用多媒體技術模擬注射器噴水，并通過投影記錄軌跡，讓學生先觀察平拋運動的大致軌跡，之后再讓學生進行實驗小鋼球的平拋運動，通過觀察、模擬、探索、對比，提高學生課堂做實驗興趣，培養學生創造力，提升物理課堂效率。

2.利用信息技術提高物理課堂問題教學

提問與解答是物理課堂教學中的重要環節，而問題教學可以促進物理課堂教學目標的實現。但問題意識不是天生的，它需要培養和激發。對于學生問題意識的培養，特別要注意精心創設問題情境，引導學生通過各種實踐發現問題，所以，教師可以采用信息技術以興趣為基礎， 引導學生發現問題提出問題，培養學生的物理意識及思維。

問題教學中的關鍵是激發學生的主動性：主動參與教學情境、主動發現問題、主動解決問題以及主動形成解決問題的模型。所以，一個能夠增進教學民主，加強師生對話的良好環境是必不可少的。這樣，學生才能在課堂上不止步于“不知道”“我不懂”的三字經，積極參與課堂思考，甚至能夠在課堂上提出質疑，發表見解，乃至解決問題。信息技術就是創設良好的教育環境和氣氛，增進教學民主的很好載體。

（1）教師要設置情境，創設問題，采用多媒體技術，將文字、圖片、音樂、短視頻各種媒體整合到一起，讓學生在感受情境中感觸問題、發現疑慮。子曰：“疑，思之始，學之端。”教師引，學生追索、思考，教師積極鼓勵學生在堂上自信地進行表達發現的“疑”，進而提出屬于自己的“問”，而不是站起來告訴老師和其他同學“我不懂”，這才是一個符合現代教育觀的良好開端。

（2）教師要設置線索，留下鑰匙，“誘”學生思己之問，“引”學生解己之慮。疑問是一切學習行為的原動力。教師通過創設的情境引導學生構建不同梯度不同指向的問題之后，只是完成了第一步，還需要教師利用在創設的情境中留下的線索和鑰匙引導學生解決問題，并結合信息技術把物理抽象模型形象化，從而形成解決問題的可重復的模型。

例如“自感”一節教學中，教師可以利用動畫技術演示三個對比實驗來創設質疑情境，這樣會使得形象更清晰，更容易啟發學生的思維：通過觀察如圖1所示實驗現象，教師可及時引導學生記錄總結實驗現象，進而引導學生“尋疑”：當電鍵閉合時，電路中發生了什么現象？我們是否觀察到此現象？這說明了什么？通過分析“鑰匙”——需要觀察到發生的現象，學生提出可加接電燈或電流表，改用圖2演示。結果現象依舊。此時，學生主動性被極大的觸動，積極地進行討論嘗試，最后提出采用圖3電路進行演示，同時進行兩組實驗演示進行對比。當教師利用信息技術把本不易操作的演示實驗及不易觀察到的演示實驗現象形象、清晰地展示出來，同時讓學生參與到創設的質疑情境中去，就使得學生利用原有的知識與概念找到了開啟鎖頭的鑰匙，把學生的學習從原來的必須用蠻力用榔頭開鎖的苦活累活變成了利用相應的鑰匙開相應的鎖的精準活輕松活，使學生慢慢形成主動探索的學習習慣。

（3）信息技術可以輕松地給物理課堂創造出民主、公平、欣賞的氛圍，更能促進學生的提問。

每一位學生都希望自己的想法能得到認可，每一位學生都會有思維火花驟然爆發的時候。在課堂上，就經常會有學生突然迸出他們的“奇言怪論”，這樣的flag最終的結果往往都是以被鎮壓告終。也許，我們就此錯過了一項偉大理論的萌芽。信息技術完全可以讓我們實現基礎理論教學與奇思妙想同時綻放，相互助力的美好愿景——看電影的時候不是同樣也有滿屏的吐槽嗎？線上課堂與傳統課堂同步，教師的基礎理論教授與學生的在線討論同時，不僅可以使得我們擁有一個民主平等的課堂環境，更能刺激學生參與課堂的自覺性與主動性。同時，在教師和同學們的欣賞評價下，更激發了學生的自信心以及創造性，也讓學生更加在意自己思維的邏輯性。

3.利用信息技術提升學生自學能力

教師教學中可以利用現代信息技術平臺來推動知識共享，有助于學生獲取知識，提高學生物理綜合素養。學生可以利用平臺資源自行下載資源，老師可以將上課內容錄制發送到平臺，以供學生時時查看，學生還可以通過信息技術平臺觀看各位名家講師的網絡公開課，提高學生的知識面，以此促進其自學能力的培養。此外學生還可以通過交流區與各位老師同學共同交流學習中的問題，尋求幫助。教師可以通過查看學生的信息平臺學習進度，把握好學生的學習進展，及時調整教學進度，完善教學內容。

三、結語

綜上所述，信息技術與物理教學融合可以讓物理課堂變得充滿活力，寓教于樂，同時還可以幫助學生逐步探索與學習物理知識，引導學生構建物理思維體系，從而讓學生能夠形成更好的知識體系，以此提高物理課堂教學效率。

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