情感教育在小學語文教學中的應用分析

袁允娟

【摘要】情感教育，能夠洗滌學生心靈，健全學生人格。本文從情境的創設、深入理解、朗誦訓練三方面入手，闡述情感教育在小學語文教學中的應用，以期探索出更加有效的情感教育方式。

【關鍵詞】情感教育;小學語文教學;應用分析

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對教育有過深入的研究，他提出了“和諧教育”這一概念。這項理論表明，多元化的精神教育活動，能夠開發學生的聰明才賦，提升學生的綜合素質。而該項理論是建立在情感動力系統的基礎上，以情感教育作為基本措施。在小學語文教育中，如何更好地應用情感教育促成學生全面發展，本文就此展開論述。

一、情境導航，情感共鳴

情境教學，由李吉林于20世紀80年代提出，旨在通過生動情境的設計調動學習主體的內發動因，保證學習主體的學習主動性，以此引導學習主體深入文學作品意蘊，讓學習主體認識其中矛盾沖突并漸漸形成個人的文學觀點與情感態度。語文文學作品教學時所創設的情境，畫面具有真實感，情感懇切真誠，意境深遠優美，讓小學生深入感悟，情景交融。

1.創設閱讀情境

在小學語文閱讀教學中，教師要善于為學生創設閱讀情境，這樣，才能有效地推進他們與文本之間的情感對話。

例如，《但愿人長久》這一作品，教師先播放音樂《但愿人長久》，美妙的旋律配上蘇軾的作詞，將學生帶入幽遠的意境，讓學生陷入人世間悲歡離合的沉思中。繼之，教師說：“八月十五是我國傳統的中秋佳節，這一天，家人團圓，和和美美，然而，古時候有一位文學家對著空中皓月卻愁思滿懷，是誰呢？”學生：“蘇軾。”教師：“對的，他有一個弟弟，小時形影不離，兩人感情非常好，長大后卻各奔東西。古時候交通、通信不便，一旦天涯各一方，從此音訊了了。在這個中秋節，月亮非常明亮，詩人卻感慨‘不知天上宮闕，今夕是何年。然而，他一生生性豁達，沒有一味地沉溺在不寧的心緒中，而是悟出人生與宇宙萬物的哲理，最后得以釋懷，‘月有陰晴圓缺，此事古難全！”

在蘇軾的故事情境中，學生產生強烈的情感共鳴，隨著《但愿人長久》的音樂，思緒飄越時空，與古代偉大文學家蘇軾展開心靈會話。這樣的情感教育方式，不僅培養了學生的語文人文素養，更是提升了學生的思想覺悟。

2.組織情景表演

實際課堂教學過程中，能否基于情感層面引發學生共鳴？學生是否能夠保持積極高昂的情緒？課堂所營造的氛圍究竟是平等和諧的，還是枯燥乏味的？可見，整合語文情感教學，是當前教學實踐中勢在必行的舉措。在課堂教學實踐中，蘊含著極其豐富的德育因素，不僅需要教師充分發掘，還應當有意識地展示，更要積極關注學生在其中的德育傾向，對其形成正確有效的引導，這樣學生才能夠基于相應的德育標準，不斷提升自我修養，不斷完善品格塑造，在增長學科知識的過程中，也促進了人格的健全與發展。隨著學習的日漸深入，不但會充滿愛心、同情心，還會顯著提升個體的責任感以及人格素養。

在教學《只有一個地球》時，首先需要明確本節課的情感定向，可以基于一句話對此進行總結：“我們生活的唯一家園就是地球，如果沒有地球，便沒有了家，更無處棲身，甚至不可能有生命的存在。讓我們共同保護地球，建設更優質的生態環境！”完成總結之后，可組織學生進行情景劇的表演，此時的表演必然極具感染力以及號召力。表演結束之后布置學生寫個人感悟，也可以寫幾條和生態環境保護相關的標語。通過本節課的教學，真正實現了學生情感和知識的有機整合，也促進了他們思想和情感層面的升華，實現了對課堂激情的順利延伸，極大地促進了整堂課的教學進程。

可見，在小學語文教學實踐中，必須要把握合理有效的教學方法，真正實現課堂教學效能更快更高的提升。實施情感教學，能夠收獲遠超預期的語文教學實效。

二、深入理解，體驗情感

小學語文課文思想感情積極向上，有民族愛國之情，有似水流年的點點滴滴，有偉人先賢的高尚情操等，教學時，應該開辟其情感教育途徑，讓學生深入理解與體驗，從而令學生獲得更高的情感認知。我們將文學作品與生活聯系起來，開發教材中的情感教育因素，通過師生之間的情感會話，豐厚學生的情感感知，讓學生更加理解文學作品中的思想觀念，由此提升學生的審美情趣，健全學生的人格。

1.在文本對話中推進閱讀理解

在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生在文本對話中推進他們與文本之間的閱讀理解。

例如，《滴水穿石的啟示》這篇課文，教學時，我們應該將文章的啟示與學生的現實生活結合起來，這樣才能夠讓學生理解“滴水穿石”這種深奧的道理。為了讓學生認識水滴的“持之以恒”，教師設計問題，與學生展開對話：“從文章哪幾個詞語我們可以看出，水滴意志專一并具有鍥而不舍的精神？”有的學生回答：“連接不斷！”有的學生回答：“總是！”有的學生回答：“同一個地方！”教師總結與啟發：“水滴就是這樣朝著一個方向，幾萬年重復著一個動作，最終滴穿頑石。可是，現實中我們同學學習三心二意，兩天打魚三天曬網，遇到考試成績不理想就一蹶不振。從滴水穿石這篇課文，你能夠得到什么啟示？”

小學生生性軟弱，欠缺科學的自我認知，教學時，應該擅于結合生活，聯系學生實際，展開情感教育，促使學生思索人生，讓文學作品教學健全學生心智。

2.在文本品讀中豐富閱讀體驗

在情感課堂中，教師不僅要關注學生的生活世界，還應當將生活以及快樂充分地交還給學生，能夠在其中汲取更豐富的知識養分，激發更多維的思想靈感，提升創新的勇氣，增強創新的能力。

例如，在教學《兩個地球同時落地》時，可以先要求學生自主研讀和學習，在文章之初提出伽利略經常會在讀書時提出各種疑問，而且不同尋常。基于這一內容，引導學生關注質疑的重要性，不僅要善于思考，也要敢于挑戰，更要發揮個體的主觀能動性，積極深入探索，積極自主學習，這樣才能夠獲取更豐富的關鍵信息，才有助于養成獨立思考的習慣，才能夠以嚴謹的態度面對學習，發現生活的奧秘。

三、朗誦訓練，情感熏染

《語文課程標準》（2011版）對朗誦教學提出了新的要求：教師挖掘文學作品的語言美、人文美，以此培養學生的高尚情操。朗誦訓練，需要分析作品的語言藝術，讓學生把握朗讀語調的輕重緩急與抑揚頓挫，讓學生在朗誦過程中心靈被美妙的語言、高尚的情懷所感染。由此可見，朗誦也是情感教育的良好手段。教材中的語言表達都非常精準而和諧，教師在此透徹分析的基礎上，進行朗誦訓練，由此，學生通過有聲的語言，陶冶在文學作品的美好中，感受人類崇高的思想境界，繼之，與之產生共鳴。

1.在朗誦中引發情感共鳴

在小學語文教學中，教師要善于引導學生在朗誦的過程引發他們的情感共鳴，以此促進他們閱讀教學的高效化。

例如，《生命的壯歌》之《蟻國英雄》這篇課文，通過描寫螞蟻在絕境時刻抱成一團突破熊熊大火的事件，展現生命的悲壯，表達作者對生命的敬畏之心。朗誦之前，不僅要讓學生讀準字詞句，我們還要讓學生理解文章中螞蟻團結互助與勇于獻身的精神，讓學生品味文章的感人之處，從而理解生命的壯烈。繼之，學生飽含深情朗讀課文，隨著聲調抑揚頓挫，蟻國英雄的故事娓娓道來，學生心靈也為螞蟻的英雄之舉所震撩撼，從而由心理解生命，敬畏生命。

朗誦訓練，是情感教育不可或缺的有效途徑，讓學生在朗讀過程中深入文學作品意脈深處，從而讓優秀作品觸動學生的內心。經過聲情并茂的朗讀，學生與課文融為一體，站在文學巨匠的高度看世界，思想境界也得到最大程度的提高。

2.在朗讀中把握情感基調

文本是組織教學的關鍵依據，也是開展學習的重要載體，針對每一篇文本都需要引導學生正確解讀。事實上，對于每篇文章來說，都具有相應的情感基調，在指導朗讀時，需要準確把握這些基調，才能夠和文本之間展開真誠且深入的對話，才能透過朗讀體會其中蘊含的豐富情感。新課改之后強調了語文教學的人文性特點，教材所編排課文的主題也緊隨改革的步伐逐漸邁向人文性發展方向，針對情感基調的解讀更呈現出了顯著的多元化。

例如，在朗讀《丑小鴨》第二段時，參考書中要求學生能夠讀出丑小鴨的“丑”，我認為這一點并不恰當，因為透過文本插圖可以發現，丑小鴨并非真的丑，而是很可愛。如果在實際朗讀過程中，一味要求學生關注丑小鴨的“丑”，還不如使學生透過這些文字感受“美”的存在。因此我在教學過程中首先帶領學生朗讀這部分內容，然后聚焦文本插圖，要求學生對比說一說其與其他小鴨的不同之處，并提出問題：“你認為丑小鴨是不是很丑？”很多學生都認為丑小鴨非常可愛，所以我順勢以問題進行引導：“為何大家都叫它丑小鴨呢？”學生們經過自主探討得出以下結論：只是因為丑小鴨和其他鴨子的長相不同，就變成了其他鴨子眼中最丑的那一個。當學生對文本的感情基調達成共識之后，就可引導學生展開有感情的朗讀，此時必然會對丑小鴨充滿同情憐憫的情感，也能夠為接下來的學習奠定良好的情感基調。

情感教育是新課程背景下小學語文教學的重要內容，在以后的教學中，教師應根據教學內容，巧妙融入情感教育，以引起學生情感共鳴，促進他們的情感體驗，使他們受到情感熏染，實現魅力語文課堂的構建。

【參考文獻】

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