從“樹木”到“森林”

賁金萍

摘 要：在當(dāng)今日益國際化的形勢(shì)下，英語的學(xué)習(xí)變得越來越重要，我國對(duì)小學(xué)英語教育也非常重視，新課標(biāo)要求“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生初步形成綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中語篇教學(xué)是難點(diǎn)，做好語篇教學(xué)是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語語篇;教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，一方面通過課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能發(fā)展;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的情操，提升個(gè)人素養(yǎng)。在新課改背景下，小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重策略和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、重視教學(xué)情境導(dǎo)入的預(yù)測(cè)設(shè)置

語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，是學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)。就語篇教學(xué)而言，它是整體性的閱讀理解教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是英語老師要注重的問題，如果一開始的導(dǎo)入無序，那么后面的教學(xué)就會(huì)雜亂無章。因此在語篇教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師既要把握語篇本身，又要找到突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，就語篇教學(xué)來說，能讓學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)是最主要的任務(wù)，所謂預(yù)測(cè)就是在學(xué)生還沒有接觸到語篇內(nèi)容時(shí)，先行進(jìn)行合理的推測(cè)，這樣能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，以“ Mikes friend” 語篇為例，由于學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生了解 Mike 的朋友，因此老師可以這樣導(dǎo)入：

T：Look at the title，Can you ask some questions about it？

一般來說，學(xué)生的回答是：

“Whos Mikes friend？”（Mike 的朋友是誰？）

“What does Mikes friend like？”（Mike 的朋友長什么樣？）

“Where does Mikes friend come from？”（Mike 的朋友哪里來？）

在學(xué)生提出問題之后，老師就共性的問題重點(diǎn)總結(jié)進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這樣的導(dǎo)入過程中，學(xué)生基于認(rèn)知，構(gòu)建起了語篇內(nèi)容的框架，快速進(jìn)入主題，等到學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，他們就可以以問題的解決來驗(yàn)證自己的答案，進(jìn)而對(duì)于整個(gè)語篇做好把握。

二、情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活

小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)時(shí)，老師要在情境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，營造出貼切的語篇會(huì)話和閱讀理解的學(xué)習(xí)氛圍。為了達(dá)到這一效果，老師作為課堂的組織者，就要立足于語篇教學(xué)的需要，調(diào)用種種方式來營造學(xué)習(xí)氛圍，包括媒體技術(shù)、音視頻資料，讓學(xué)生通過情境的導(dǎo)入，理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為之后的自主探究做好引導(dǎo)。

同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要符合學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在熟悉的生活情境中，自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中。此外，在語篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，老師要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點(diǎn)，立足于教學(xué)目標(biāo)做好“語篇重構(gòu)”，使教材既體現(xiàn)出本土化，又有個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)間的過渡。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次

語篇學(xué)習(xí)中的閱讀是學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，這一階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解語篇，掌握閱讀策略，這一階段教學(xué)任務(wù)能否完成，關(guān)鍵在于老師是否執(zhí)行了任務(wù)型教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型是小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)模式中最重要的教學(xué)方法。老師在設(shè)置任務(wù)鏈時(shí)要體現(xiàn)出層次感、階梯感，由易到難，形成完整的教學(xué)過程，這樣的語篇教學(xué)過程就是任務(wù)的疊加和循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的任務(wù)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自信，逐漸過渡到較難的任務(wù)。在語篇教學(xué)中，根據(jù)語篇內(nèi)容可選擇不同類型的任務(wù)。比如猜測(cè)型任務(wù)，老師設(shè)計(jì)一些猜謎游戲?qū)φZ篇內(nèi)容做猜測(cè)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，不再是枯燥機(jī)械地操練語言。例如在“Whats your favourite food？”語篇中，老師設(shè)置出這樣的猜測(cè)問題“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”然后引導(dǎo)學(xué)生有層次性地用英語說出來，做好過渡，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)猜測(cè)出語篇的內(nèi)容，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在猜測(cè)的過程中也能獲得完成目標(biāo)之后的成就感。

四、合理處理語篇教學(xué)中的單詞、語法

語篇教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)語篇的閱讀理解，學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生整體把握語篇，注意語篇的整體性，要求忽略部分單詞和語法的處理，這就在教學(xué)中容易形成誤區(qū)。一般來說，在教學(xué)中可結(jié)合語篇教學(xué)的理念要求，把單詞和語法分成兩類，一類是能影響語篇理解的單詞和語法，一類是不影響語篇學(xué)習(xí)的單詞和語法。第二類如果在學(xué)習(xí)中對(duì)于語篇影響不大，老師可以選擇忽略不去處理，比如學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)“一般將來時(shí)態(tài)”時(shí)，學(xué)生只要理解了will和shall動(dòng)詞的詞義，老師即使不再講解一般將來時(shí)態(tài)的表意功能，學(xué)生還是可以理解的，因?yàn)檎Z法教學(xué)就是為語篇教學(xué)服務(wù)的。老師在教學(xué)中對(duì)這兩部分內(nèi)容處理時(shí)，一定要把握好語篇的整體性原則，對(duì)語篇中的單詞和語法要分類進(jìn)行處理。

總之，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是教學(xué)的整體性目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在語篇教學(xué)中注重策略，重視教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，只有這樣才能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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編輯 郭小琴