ESP視角下高職院校英語教師向“雙師型”教師轉型探析

郭文琦

摘 要 專門用途英語（ESP）引入高職院校既是社會的需求，也是高職學生的要求。推進ESP在高職院校中的運行，需要解決傳統英語教師向“雙師型”教師轉型問題，但目前高職英語教師對ESP教學的理解欠缺，實行ESP教學的教師個人職業定位模糊，加上學科整合的師資培訓機會很少，導致ESP教學模式和方法缺乏特色。促進ESP視角下的英語“雙師型”教師的轉型，需要引導英語教師提升業務素質，更新教學理念和優化教學手段，加強自主交流與學習，組織教師下企業實踐，完善外部環境保障。

關鍵詞 專門用途英語;高職院校;“雙師型”教師

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）32-0055-04

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）起源于20世紀60年代后期，是指與某種特定職業或學科相關的英語，或者說是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。ESP是隨著我國職業教育的蓬勃發展而推廣的。為了適應經濟、社會的發展，很多高職院校逐步開設了行業英語課程，但任課教師多為英語語言專業背景，缺乏行業實踐經驗，不能滿足教育需求。王義澄先生于1990年提出“雙師型”教師的概念，“雙師素質”強調教師應同時具有職業相關素養和專業領域知識素養。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》第十二條指出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍，實施職業院校教師素質提高計劃”。高職英語教師作為高職應用型人才的培養者，同樣要擴充自己的知識結構、提升自身的職業素質，這就要引入ESP教學，使自己成為適應ESP的“雙師型”教師。

一、ESP的教學理念及其與高職院校的關聯分析

（一）ESP的教學理念

ESP的理論基礎是功能主義的語言觀。強調職業性和學科性，旨在深化且細化英語學習。哈欽森（Hutchinson）和沃特斯（Waters）認為：ESP教學不應該被看作是一種教學產品，而是一種建立在學習者需求基礎上的語言學習理念[1]。這說明，ESP與其說是一種簡單的英語教學方法，不如定義為一種教學理念、教學理論和教學原則。這種理念就是“專業人才英語化”的教學理念，強調英語在行業和某種特定職業中的應用，提升某一行業的英語能力，例如經濟、化學、計算機以及商務英語等方面，都屬于ESP的范圍。ESP教學體現了培養的是能夠在其職業范圍內使用英語的專門人才。

（二）ESP引入高職院校的必要性

魯濱遜（Robinson，1991）強調 ESP與學習目標的相關性，他認為需求評估是 ESP課程設計的關鍵。根據需求分析理論，ESP引入高職院校既是社會需求，也是高職學生的需要。

1.社會教育背景的需求

2009年《高等職業教育英語課程教學要求》就課程設置的改革規定“基礎英語階段+行業英語階段”兩個階段的教學內容自然銜接。2019年《國家職業教育改革實施方案》指出“完善教育教學相關標準。發揮標準在職業教育質量提升中的基本作用，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，提升職業院校教學實踐的能力”。在國家越來越重視職業教育的背景下，學校要將學習者的培養目標和用人單位對學習者英語能力的要求相結合[2]。ESP課程滿足了學習者、學校、用人單位多個維度需求，按目標崗位的技能要求培養學生。

2.學生自身學習的需求

學習需求旨在分析學習者在未來的社會文化和工作情景中必須掌握的語言知識與技能。學生在明確學習目標后，了解學習某些知識有什么用后，才能形成內在的學習動力。

筆者對東莞職業技術學院一年級新生專門用途英語需求做問卷調查，調查問卷設計均采用李克特五分量表形式（5=堅決同意;4=同意;3=不能確定;2=不同意;1=堅決不同意），共收回有效問卷1320份，其中文科學生問卷715份，理科學生問卷605份。調查結果見表1。

從學生對ESP的需求看，文理科學生對本專業英語術語的學習愿望強烈，同意總比均達到95%;絕大部分學生希望能用英語閱讀與本專業相關的說明書和文章;文科學生在本專業相關的口語和寫作學習需求比理科學生更突出，這兩組數據顯示新生已經認識到英語在其專業學習中強大的工具作用，希望個人在大學期間英語的學習能夠學以致用，為本專業學習創造更有利的條件和更多機會。

ESP強調語言學習與專業學習的結合，強調語言能力的獲得是在專業知識學習過程中獲得的，而非單純通過學習語言本身獲得。高職公共英語課程是一門必修的基礎課程，在幫助學生打好語言基礎的同時，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。在強調“職業性”“應用性”原則下，高職公共英語教學需要新的教學理論來指導，公共英語教學必須服從專業，公共英語教學必須引入ESP教學，但目前高職院校教師在實行ESP教學中面臨著一些困難和挑戰。

二、ESP視角下高職英語教師教學現狀與發展困境

（一）高職英語教師對ESP教學的理解欠缺

參照行業英語教師的能力要求，從教師的教學水平，對行業英語教學的認識和態度，自身專業發展狀況和規劃以及目前行業英語教學面臨的問題等對6所職業院校12名ESP教師進行訪談，發現英語任課教師認為ESP教學中的限制因素不僅僅是教師專業知識的欠缺，同時還包括授課班級學生的英語基礎、專業知識認知、教材實用性、課外自主學習及主動獲取學習資源的能力。部分教師對ESP課堂教學專業知識和英語語言學習的比重無法進行清晰劃分，有的教師甚至混淆了ESP課程與專業英語課程，個別教師認為專業知識在課堂的比重越大，越能代表授課教師的教學水平，忽略了職業院校ESP教學是為其專業學習提供語言支撐的教學目的和培養學生職業性、實踐性強的聽說讀寫能力的教學目標。

（二）實行ESP教學的教師個人職業定位模糊

實行ESP教學的教師在承擔英語課程教學前，被指派的任意性比較大，管理方未曾考慮教師跨專業、跨學科的人文知識和雙語背景，很多教師是在沒有任何準備的情況下，被隨機安排了相應的課程[3]。一些高職院校開設了ESP課程，但對課時重視程度不夠，大部分學校沒有設立獨立的ESP教研室，教師的專業性尚未得到認可。很多院校沒有針對ESP的教師發展規劃，ESP課程的設置使得部分教師認為英語從獨立的學科降級為服務于其他學科的語言工具，ESP作為融合英語知識和專業知識的獨立學科地位尚未在各個職業院校中確立。

（三）學科整合的師資培訓機會很少

在被訪談的教師中，只有兩名教師表示參加過ESP培訓。很多高職院校把教師下企業鍛煉作為教師自我提升“雙師素質”的重要途徑，但很多英語教師提供服務的企業與所教專業ESP課程的實踐聯系不大，并未幫助其在跨學科領域積累ESP教學的知識與經驗;學校鼓勵開設ESP課程的教師與專業教師進行交流，而這種溝通協作沒有統一規范的管理和標準，多為教師自發的個人交流，長期缺乏常規的ESP教研交流活動，脫離了學科建設的常態化，導致英語教師學習及更新專業知識動力不足。

（四）ESP教學模式和方法未具特色

ESP教學強調“以學生為中心”，但訪談發現，開設ESP課程的英語教師認為，課堂采用傳統的閱讀加翻譯的模式比例較高，主要原因是教材內容專業性強，高職學生在通用英語并不扎實的基礎上，缺乏足夠的學習策略，如果不進行語法翻譯，很多學生根本聽不懂;同時由于沒有統一的教學大綱和可參照的最優教學模式，加之自身學科知識方面的欠缺，ESP課堂教學無法呈現出多樣化，教學技術手段在教學組織中發揮的作用不大。目前的ESP教學模式與專業性、教育性、趣味性的職業綜合能力教學課堂相去甚遠。

三、ESP視角下英語“雙師型”教師的轉型策略

雖然高職院校英語教師在職業發展中面臨問題，但受訪教師仍表現出積極的個人職業發展態度，認為ESP教學是社會發展的需要、教學改革的需要，愿意積極參與。從上述分析可見，在ESP教學中，制約高職英語教師發展的因素主要表現在教學理念和方法、自身的業務素質以及外部環境等。要培養具備英語能力的高級應用型技術人才，高職英語教師必須實現向“雙師型”教師轉型。

（一）重視理論學習，提升業務素質

1.增強專業知識積累

根據2004年教育部辦公廳發布的《高職高專院校人才培養工作評估方案（試行）》中對“雙師型”教師提出的具體要求，結合ESP教學理論，高職“雙師型”英語教師應具備的能力包括：熟悉高職理念，了解高職學生特點，具備英語語言教學能力的同時，還能夠承擔高職行業英語課程開發、教材內容制定和有效教學的能力。因此，高職英語“雙師型”教師既要有扎實的理論知識，又要有較高的職業素養、較高的業務能力和豐富的行業經驗。首先要夯實自身的業務素質，自身的英語“專業化”是提升教學效果的根本，只有擁有夯實的英語專業學科知識，才能在相關專業領域中實現學習的拓展并進行實踐[4]。高職英語教師要注重學習高職教育理論，保持并提高英語基本功，掌握學生的學習需求和心理及英語課堂教學規律。教師定期到國內外高校進修，更新自身的知識結構，提升教學能力。

2.積極參加職業資格證書考試，以考促學

《評估方案（試行）》中的“雙師”素質還包括教師要具備從事相關學術科研的能力和具備高校教師資格證書、職稱證書和相關行業資格證書。因此，高職英語教師應積極獲得相關的職業資格證書。一方面，教師可以用自身考取職業資格證書的經驗指導學生考取相關資格證書;另一方面，教師準備參加國家組織的各種相關職業資格證書或專業技能證書的過程也是對該專業系統學習的過程，這為其將來進入企業實踐也做了相關知識的儲備。

（二）更新教學理念，優化教學手段

1.改變教學模式和方法

教學理念的更新是促進教學方法和教學改革的保證。英語教師要徹底改變以教師為中心的傳統教學模式，建立以學生為中心的ESP教學模式，重視對學生的啟發以及課堂的互動。為了促成教學互動，教師需要對學生的專業學習水平和個性特點進行了解，靈活運用行之有效的教學方法，如對比教學法，能輔助學生理解記憶專業詞匯、術語、句子;情境教學法，為學生創設更多的訓練機會，有助于學生提高專門用途英語交際能力;項目教學法，符合專門用途英語以完成任務為需求的特點，最終實現項目引領、學用一體的立體化教學。

2.應用現代信息技術

ESP課堂教學要充分利用信息技術下的教學設備及教學資源，建立“任務驅動、學做結合”的計算機網絡自主學習系統。基于信息技術的自主學習平臺為學生提供了良好的自主學習環境，可以讓學生了解本專業的最新動態和前沿知識。教師要根據學生需求及教學目標在海量的教學資源中進行篩選。因此，英語“雙師型”教師要不斷優化自身的信息技術素養，提高自身先進的教育技術運用能力。

（三）加強自主交流與學習

高職英語教師要主動轉換角色，關注自身專業發展，可根據自身的專業特長和熟悉的專業領域進行自我規劃，選定學校開設的某一行業英語課程，增強與專業教師的交流，充實專業知識。教師可以通過參加培訓和網上自學等多種渠道自修行業學科的基礎知識、了解學科間的密切聯系，優化知識結構，不斷更新知識體系。教師應努力拓展知識層面，利用專門用途英語語料庫及電子圖書館提供的專業語言資料，熟悉專業語言情景、專業詞匯含義、常見專業詞匯的搭配以及專業知識文章等，定期到專業課堂旁聽專業教師課程，或者和專業教師一起帶領學生參加實習實訓等，把握學生專業英語的學習需求，更好地為專業教學服務。

（四）進行有實效的企業實踐

在選擇實踐單位時，高職英語教師根據自身的專業和所任教的課程有針對性地選擇實踐崗位，并根據自己任教的課程制定合理的鍛煉計劃，注重實效性。教師在企業鍛煉期間，應發揮主觀能動性，與企業人員在企業生產組織方式和管理、相關崗位職責、操作規范、行業發展趨勢、語言使用需求、用人標準等方面多溝通交流。教師要明確工作權限和職責，梳理有用的信息，對在鍛煉期間獲取的行業和職業專業知識、工作操作流程進行及時歸納、整理，形成教學實踐的依據，將企業實踐與專門用途英語課程內容及日常教學相結合，讓理論知識和實際技能相結合。

（五）完善外部環境保障

組建跨行業的合作資源網絡。高職院校應搭建跨學科的校內、校際、校企合作交流平臺。通過平臺，英語教師可以與其他專業教師進行聯合教學，包括人才培養計劃的制定，課堂教學內容的選擇和課程改革實施。平臺可以進行師資學科整合，實現科研跨界和學術創新，教師與行業教師和從業人員可開展團隊合作，優勢互補，同時也增強英語教師行業服務能力。

完善培訓體系。學校要對高職院校英語教師的“雙師”發展給予足夠重視。首先，明確本校專門用途英語的發展方向，根據任課教師的知識背景、學業特長和工作閱歷，允許教師向自身感興趣的方向發展和提升自己;其次，學?？筛鶕處煹膶嵺`能力，在進行教師實踐技能培訓中實行分層級培訓，包括培訓前的實踐技能評估和培訓結果評估，從而進行英語教師整體培訓的設計和英語“雙師型”師資培養方案的科學規劃;再次，學校應根據自身發展特點以及社會經濟和地方經濟發展的需要，制定符合本校的“雙師型”教師或“雙師素質”認定標準，建立高職英語教師“雙師素質工作業績檔案”和靈活科學的“雙師型”教師管理體制、考評及激勵機制，為“雙師型”教師的可持續發展提供制度保障。

參 考 文 獻

[1]Hutchinson T，Waters A. English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：16-17.

[2]蔡基剛，陳寧陽.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學，2013（9）：3-9.

[3]王治琴，王志軍.專門用途英語教師可持續發展的實證研究[J].上海理工大學學報，2015（4）：307-311.

[4]陳翠翠.廣東高職院校專門用途英語（ESP）教學現狀調查報告[J].湖北函授大學學報，2017（12）：159-161.