創建和諧學習氛圍 激發學生學習熱情

摘 要：對于學生的作品，只要沒有原則性的錯誤，教師都應盡可能給予學生積極的反饋，讓師生關系在這一活動中得以升溫，獲得融洽和提升。

關鍵詞：英語；氛圍；激發

學習氛圍是學生群體學習的一種公共情緒，它影響著學生的學習積極性和學習熱情，更影響學生喜歡的養成和傾向性的生成。對此，構建良好積極的學習氛圍，營造良好的軟性環境，是提升學生學習有效性的重要舉措。作為教師，可以從以下幾個方面出發，著力于學習氛圍的營造和學習熱情的培養。

一、 尊重學生見解，善于捕捉學生閃光點

學生期待外界的認可，期望外界的贊美和表揚。學生具有較高的向師性和可塑性，更期待獲得教師的認可。因此教師教學應當盡可能多地給學生提供贊美性和積極性的反饋，讓學生在教師的鼓舞和強化下，有更多的活力和學習激情。例如，在《Im watching TV》這一單元的教學中，通過What are you doing？/Im watching TV./Whats he doing？/Hes using the computer. /What are they doing？/Theyre listening to a CD.等句型掌握現在進行時的用法是本單元的教學目標。對此，教師可以在課堂教學中，盡可能多地給學生提供現在進行時句型的文章，讓學生初步感知，然后根據文章中的內容，結合自己掌握的詞匯進行仿寫，并找出自己的搭檔進行模擬對話。從對話中，教師結合學生的回答情況，可以從學生的優勢出發給學生提供評價。例如，對于能夠準確把握句型的學生，給予評價：你對句子的結構掌握得真準確！對能夠舉一反三、利用大量詞匯進行句型聯系的學生，教師可以給予評價：你的詞匯量積累真豐富！看來課下真是下功夫學習了。對于口語標準的學生，教師給予評價：你的口語幾乎可以和歐美國家的人無障礙交流了！通過這樣多樣化的教學評價，學生獲得了教師的認可與尊重，對本節課的學習必然熱情高漲。

二、 靈活選用教學方法，提升學生學習活力

教師對教學方法的選擇，影響著學生學習方式和思維方式的建立，更對學生學習活力的培養有重要意義。對此，教師教學，可以從學習方法的建立出發，根據學生傾向性和學習內容特點，選用合適的教學方法，使學生獲得更加積極的學習體驗，提升學生的學習活力。例如，在《How do you make a banana milk shake？》這一節的教學中，教師可以將奶昔機帶進課堂中，讓學生攜帶著自己喜歡的水果和牛奶，然后將本課中奶昔制作的順序和表述方法在演示的同時給學生呈現，讓學生在親手參與、親手制作和親手體驗的過程中，讓學習氛圍更加熱烈積極，讓學生產生更強的參與激情，激發學生的學習熱情。

三、 民主教學，讓學生活動推動課堂教學的進行

盡管學生為主體、激發學生主動性已經是老生常談，但是學生真正的主體性和主動性并未被發掘和激發。究其原因，還在于師生關系的構建上。在傳統認知中，教師是新知的承接和傳遞者，是對新知權威性的代表。所以，對教師提供的知識，學生從不敢也沒有意識進行挑戰。所以，這種認知和教學背景下，學生還是被動接受知識，缺乏自主提問、猜疑、探究等過程。因此，教師教學可以從師生關系的構建出發，著力于民主師生關系的構建，讓學生活動推動著課堂教學的進行和開展。例如，在《How was your school trip？》這一單元的教學中，教師可以引導學生在小組內民主制定旅行計劃，以表格的方式呈現。在這一過程中，教師尊重學生制定的計劃，不按照統一的標準要求學生，而是讓學生民主制定，并將自己的計劃呈現出來，讓整個小組的學生以多樣化的形式呈現自己的作品，可以采用對話式或以情景劇式呈現，讓豐富的學習和作品呈現形式讓課堂教學更多彩。對于學生的作品，只要沒有原則性的錯誤，教師都應盡可能給予學生積極的反饋，讓師生關系在這一活動中得以升溫，獲得融洽和提升。

四、 情境教學，活躍學生思維

豐富的教學情境，更能夠豐富課堂教學形式、充實課堂教學內容，更是由于情境的代入，讓學生獲得豐富的情緒情感體驗，讓學生在新知的生成中、在新知的獲取中，讓思維變得更加活躍和積極。對此，為提升教學效果，增進學生的學習體驗，教師可以根據教學內容選用適當的教學情境引入教學，讓學生從情境體驗中不斷生長新知，鍛煉能力。例如，在《How do you get to school 》這一單元的教學中，教師設置教學情境：Jenny放學回家時，需要從郵遞公司取出快遞，然后再買一把尺子回家。圖片中是Jenny回家的地圖，請同學們觀察地圖并思考：應當如何描述Jenny回家的路徑呢？以此描述Jenny回家的路徑為契機創建學生活動，讓學生在情境和教師的引導下，獲得對本單元的初步認知。隨后，教師再發揮學生學習的自主性，讓學生結合自己的經驗畫出自己上學或放學的地圖，讓學生在小組之間利用“How do you get to school？/I get to school by subway.”等句子進行訓練，強化學生對本部分基本句型認識，幫助學生從不同的路徑中提供選擇不同交通工具的機會，強化對學生新知綜合性的學習。在這種情境教學法中，學生代入了教師預設的教學情境中，學習的主動性便會被大大提升，學習氛圍變得愈加濃厚。

五、 總結

學生學習熱情的提升，需要多個因素的調和。作為教師，可以從教學方法、教學手段以及學生的學習傾向性出發，營造出良好的教學效果，幫助學生獲得積極的體驗，從而激發學生的學習熱情。

參考文獻：

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作者簡介：牛樹云，山東省濱州市，山東省無棣縣第三初級中學。