課程游戲化推進教師專業成長

摘 要：幼兒園旨在為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。因此，在我們蓬朗幼兒園正在開展課程游戲化，讓游戲的價值、游戲的立場、游戲的形式和游戲的精神真正化為行動，真正轉化為幼兒的發展。

關鍵詞：課程改革；幼兒；教師

玩是所有孩子的天性。在開展課程游戲化之前，孩子的游戲比較單一，只有創造性游戲。因為創造性游戲最符合幼兒的年齡特點，最能發揮幼兒活動的主動性。在這幾年教學中，我充分感受到了課程游戲化給幼兒園帶來了一場新的變革。通過改革，孩子們的游戲變得更多了，有戶外游戲、區域游戲等，并且在游戲中有了新的變化，他們變得愛玩了，也變得愛動腦了，教師以主動的教學方法，變成了根據孩子的變化來推動孩子的學習，這樣，使得教師不能按照自己所預想的內容來進行教學。因此，在改革的過程中，體會到了作為一名教師，我們應該做以下改變。

一、 教學形式的改變

在以往的教學中，我們都是以教師在前面講，孩子們坐在下面聽，這種傳統的方式來進行教學。但是以游戲為主以后，我們就改變了教學形式，我們把孩子的桌椅分組放進區域中，在剛開始執行的時候，我們也很擔心孩子們是否會受影響，但是事實證明，給孩子樹立好常規以后，孩子們能利用好周圍的玩具進行游戲。在剛開始的時候，我發現，孩子們身邊多了許多玩具以后，他們的世界就好像被打開了新大門，這個玩具想玩，那個玩具也想玩，有的孩子甚至一次拿了很多玩具，以致于自己不知道該玩哪一個，因此，弄得亂糟糟的。孩子們之所以會有這樣的行為發生，是因為在以前，孩子們的玩具有限，并且教師都會把游戲材料放好，當大家一起玩的時候，自己所選擇的游戲材料有限，而現在，自己的周圍就有很多游戲材料，并且伸手可得，因此，孩子們才會有如此反應。當我看到孩子們這樣的表現以后，我就和孩子進行了討論，讓孩子知道老師放這些游戲材料的目的是讓大家能玩。讓孩子們根據自己的愛好選擇，從而體現了課程游戲化“幼兒在前、教師在后”的理念。

二、 提高教師觀察分析能力

在以往的教師專業成長中，教師多數是自己的預設，但是在課程游戲化中，你會突然發現，你預設的問題常常和孩子所真正發現的問題是不一樣的。因此，這就需要教師的觀察分析能力，根據孩子發現的問題來解決。例如，我們班有一個比較特殊的孩子，他的語言表達能力差，在游戲中經常一個人玩，雖然我常常會邀請其他孩子和他一起玩，但是他都不愿意，我一直找不出原因。但是有一次在戶外游戲中，我發現他一個人對著我拍手，然后指著碳化積木，我看到以后，我就說：“你去玩吧?！彼牭揭院?，就一個人走過去，從框里拿出圓形的積木搭，先拿一個，然后再拿一個，

很快，他的“塔”就要搭好了，可是他沒有注意到有的圓柱體是粗的，有的是細的，所以造成他的“塔”歪歪扭扭，一點都不牢固。果然，他的作品一下子就倒了，我看到以后，我就和他說：“你可以重新搭一個！”搭一個牢固一點的。他聽到我的話以后，他就繼續搭，后來，他的“塔”終于搭完了。在游戲中，我通過觀察3次，每次觀察3分鐘，你就會發現其實孩子會有很多的變化，就和那位小朋友一樣，從剛開始的嘗試建構到后來的完成，這就是他的變化。雖然這是小小的一個細節，但是，這反映了教師是否能跟上孩子的思維，是否有敏銳的觀察能力，發現孩子細小的變化。這其實是對教師一種新的考驗，這需要我們在專業知識上有一定扎實的功底，有良好的專業素養，并且不能帶有主觀意識的一種行為。我們需要的是一種“白描式”的手法來進行觀察記錄，這樣更有針對性。

三、 過硬的組織活動的能力

以課程為主，以游戲為主，讓孩子自發形成課程，形成自己獨有的微課程。雖然聽著簡單，但是給教師帶來了更高的挑戰，這需要我們有過硬的組織活動的能力。因為你不知道孩子喜歡什么，也不知道愛什么，所以，你不能進行預設。教師只能根據孩子的反應來創設。在上學期，我們就創設了微課程《小小手大本領》。在我的印象中，小手是很普通的器官，但是，當我上了一節談話課《我的小手本領大》以后，我發現孩子們對小手有哪些本領有很強的興趣，因此，我開展了活動，圍繞“小手的本領”為開展內容，在社會、科學等領域進行有目的的學習，我讓孩子認識手影、知道指紋，并且讓孩子了解如何保護小手。在生活區中，我提供豆干、蠶豆、雞蛋等食物讓孩子一邊游戲，一邊鍛煉自己的小手，從而發現自己的小手有很大的本領。當微課程出來的時候，我一度迷茫，不知道從何下手，也不知道該給孩子提供什么。但是當你慢慢深入，設計出一個內容以后，我根據孩子的反應再設計另一個。在慢慢的摸索中，我們的微課程就做好了。孩子們也在游戲中不知不覺對小手有了新的認識。

四、 提升溝通能力

進行課程改革以后，每次和家長交流的時候，發現家長們都在抱怨：“以前我家老大在這個時候已經會認識數字了，可是老二到現在還不會，老師，是不是我家小孩有問題??？”“老師，我們家孩子每天回來我們都會問他在學校學了什么，他都說沒學，說不知道”……每個家長都望子成龍、望女成鳳，恨不得孩子在幼兒園就會加減法、會拼音，甚至會認字。家長這種不符合孩子特點的觀念就需要老師來進行溝通。在平時，教師對于家長的想法也要及時進行溝通，讓家長發現孩子的閃光點，孩子的學習不是只有書本的學習，良好的學習習慣和交往能力才是幼兒園學習的根本。好的習慣才是伴隨一生的偉大財富，因此，在每次的交流中，我會以孩子小小的細節為談話目標，讓家長發現原來孩子的能力變化真大。

通過這幾年的探索，我認識到了課程游戲化不僅給孩子帶來了福音，也給我們教師帶來了一場革命性的挑戰。這需要我們面對困難，學習課程游戲化的精神，從而推動課程游戲化的發展。作為課程游戲化執行的教師，我們的責任很艱巨，我們還需更加努力來面對課程的改革，從而讓自己和孩子都得到發展。

作者簡介：錢嫻嫻，江蘇省昆山市，昆山開發區蓬朗幼兒園。