讓欣賞覆蓋閱讀

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生今后的成長與發展有著重要的影響。但是，在閱讀教學中，還存在著或多或少的問題，如過于強調“語用”功能，而忽視了對文學作品的欣賞，這不利于學生人文素養的提升。本文主要圍繞初中閱讀教學的缺失進行簡要的分析，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；缺失；策略

閱讀教學是學生學習語文的基礎，也會影響學生其他學科的學習，因此閱讀教學也就顯得尤為重要。但是，在閱讀教學中，一些教師的教學方式較為陳舊，過于重視學生對書面文字的理解，忽視了引導學生去欣賞文章，從而挫傷了學生的學習積極性，不利于學生閱讀水平的提升。基于此，筆者圍繞初中閱讀教學的缺失與策略進行研究具有一定的現實意義。

一、 初中語文閱讀教學中所存在的主要問題

（一） 閱讀教學缺乏互動交流

當前，一些語文教師的教學理念依然較為陳舊落后，他們更習慣于灌輸式傳統教學，而忽視了互動交流價值與意義。例如，教學時，有些教師總喜歡讓學生先快速瀏覽文章，然后再進行段落劃分，緊接著找文章的主旨，最后才帶著問題去找尋答案。整個教學過程師生缺乏有效互動交流，從而導致了課堂的氣氛變得異常的沉悶，極大挫傷了學生的閱讀興趣。此外，在教學過程中，教師忽視了引導學生群體將自己的看法表達出來，讓他們分享自己對文章的見解，而是一味地讓學生去文章中尋找標準答案。這種做法很大程度上扼殺了學生的創造性思維，不利于學生閱讀欣賞能力的提升。之所以會存在著這一問題，主要還是教師忽視了讓欣賞覆蓋閱讀，從而也就沒辦法從整體上提升學生閱讀水平，提高學生語文素養。

（二） 過于重視書面理解

在語文閱讀教學中，一些教師的教學模式較為單一，如將寫作背景、內容結構等進行闡釋，然后通過板書式教學法或者師問生答的方法進行講述，最后對文章進行總結歸納。這種教學方式雖然條理非常清晰，而且重點以及難點也有所突出，可以幫助學生更好地理解文章。但是，這種機械化的傳輸方式沖淡了學生對文章的自主理解興趣，也影響了學生對文章的理解。

由于教學理念、教學方法等眾多因素的影響，再加上語文學科的模糊性，使得一些教師對閱讀教學的理解有所不同。大部分教師認為閱讀教學就是分析教學，引導學生對文章進行理解，以便找到問題的正確答案，而忽視了引導學生以一個欣賞的心態去閱讀文章。在閱讀教學中，過于重視字、詞、句的解析，而對“文章”的整體性有所忽視，這大大地限制了學生閱讀能力的發展。

二、 解決對策

（一） 充分運用多媒體教學手段

隨著新課改如火如荼地開展實施，教學方法改革與創新研究已然成為教育界重點研究課題。作為一種不可或缺的輔助教學形式，多媒體應用也逐漸成為尋找教學方法和手段創新的一個重大突破口。多媒體以其直觀性和形象性的巨大優勢，能夠用獨特的形、聲、景扣動學生心弦，通過化靜為動、化無聲為有聲使得原本枯燥乏味的知識變得更加的鮮活靈動，這種教學輔助形式因此博得廣大師生的喜愛。此外，將多媒體教學應用在基礎教育教學中，對于增加教學容量，提高教育教學效率，突出教學重點、淡化教學難點以及促進學生自主探究意識都發揮著不可替代的作用。那么在閱讀教學中，教師也可以運用這種教學方式，選擇一些與文章相符合的美妙音樂，或者在網上下載相關的視頻，這樣可以烘托出良好的學習氣氛，培養學生觀察能力，促進想象力發展，促進知識理解的深化，這些都是傳統教學無法達成的。例如，在《愚公移山》一課教學中，教師可以在網上下載相應的視頻片段，然后供學生進行欣賞。如此一來，學生就能夠對人物的性格特點一目了然，加深學生對文章的理解。并且這種教學方法能夠調動學生的學習積極性，使他們全身心投入到文章的閱讀之中，能夠將自己的情感融入其中，進而激發他們的閱讀欲望。當然，我們也要防止一味地依賴多媒體致使課堂成為變相的滿堂灌，教師要充分挖掘教材，準確把握好教學重難點，切實結合學生的思維感受及接受能力，通過選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使其更加合理、巧妙，更契合課堂教學要求，在耳目一新的視聽感受過程中如此方能讓學生才更易學、樂學，從而最大化地增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力。

（二） 采用小組合作探究的教學方法

小組合作探究因其具有有利于學生優勢互補、形成良好人際關系，促進個性健全發展的優點，越來越受到廣大教師的推崇，成為當前國內比較流行的課堂教學組織形式之一。每一個學生都是獨特的個體，他們都有著自己的想法以及感情。所以在閱讀教學中，教師可以讓欣賞覆蓋閱讀，讓學生相互探究交流表達自己對文章的看法。當前，一些教師在教學中忽視了學生的觀點，一味地將自己的想法以及思路灌輸到學生腦海之中，這種做法不利于學生創新性思維的提升。為此，在今后的課堂教學中，教師要改變傳統的教學理念，采用小組合作探究的教學方法，引導學生圍繞文章進行探討、交流，使他們的思維進行激烈的碰撞。例如，在《我的叔叔于勒》一課教學中，教師可以設計一些問題讓學生回答：通過閱讀，請說說本文的主人公究竟是誰？如果學生在討論之后仍然難以得到一致的答案，教師可以給出提示，主人公指的是作者重點刻畫的人物，在文章中占據著主導地位，次要人物的出現，一般都是以主人公為中心的。那么通過討論與教師的點撥，學生就會了解到作者重點刻畫的主人公是菲利普夫婦，至于于勒，主要是作為一個線索人物，以便推動故事的發展。通過小組合作探究教學法，能夠活躍課堂的氣氛以及學生的思維，使學生勇于發表自己對文章的看法，這對于提升他們的閱讀能力有著重要的作用。

綜上所述，在初中閱讀教學中，還存在著較多的問題，如閱讀教學缺乏互動交流，教師忽視了學生對文章的看法以及觀點；教師過于重視書面理解，忽視了培養學生的閱讀興趣，沒有讓欣賞覆蓋閱讀，引導學生用一個欣賞的心態去閱讀文章。基于此，在今后的課堂教學中，教師可以充分運用多媒體教學手段，以激發學生的閱讀興趣；采用小組合作探究的教學方法，激發學生的思維意識，讓他們敢于發表自己的看法。如此，便能夠激發學生的閱讀興趣，提升他們的欣賞水平，進而促進其閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]姚玉婷.初中閱讀教學問題情境創設研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[2]王楠.初中語文群文閱讀教學研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2017.

作者簡介：蔡春惠，福建省漳州市，漳浦縣劉坂學校。