教科研三結合成就教師專業發展

摘 要：本文從教師分層明確教科研工作要求，再到消除教科研工作恐懼感，最后到準確定位教科研工作方向三個方面闡述如何讓幼兒園的教學、教研、科研這三方面內容協調發展，實現教研、科研與教育教學工作的有機整合，以研促教、教科結合、三合為一，讓教科研活動常態化，探索出具有幼兒園特色的教科研之路，成就教師專業發展。

關鍵詞：教科研工作；教學；教研；科研

教學的實效化，教研的全員化，科研的常態化……聚集在一起形成教科研的一體化。在教科研工作實踐中，我們堅持讓每一個教學活動、每一個教研現場、每一個課題研究都扎扎實實地邁出了堅定的步伐，留下了清晰的腳印，一路走來，有彷徨、有迷茫，艱辛、欣喜、汗水、收獲相伴相隨。在常態化的教科研工作實踐中，我們還常常困惑于教學、教研、科研這三方面內容如何區分和協調發展，由此我們嘗試著做了以下工作：

一、 分層明確要求，教科研工作攜手并進

目前我園的教師師資結構已比校完善，有相對穩定的骨干教師隊伍，有積極向上的青年教師隊伍，更有每年維持正常數量的新進教師隊伍。為了更好地培養這支教師隊伍的專業素質，進一步促進幼兒園內涵發展，我們遵行循序漸進的培養原則，結合本園教師的實際水平，采取了以下策略：

結合市教育局針對新教師培養的要求“青年教師‘一二三培養工程考核指標”，提出對參加工作三年內的新教師的要求：按照幼兒園一日活動要求做好正常教育教學工作，首先勝任教師職業；其次為其安排“師傅老師”，在師傅的引領下積極參加研修活動，針對自身發展情況，提問題、求方法、尋答案，積累教學經驗；同時，嘗試參與課題的研究工作，承擔三級子課題的研究，甚至結合實際的教育教學問題申報個人小微課題，在師傅的帶領下學習科研的方法，培養從事科研課題的興趣，體驗從事科研課題的樂趣，成為素質全面發展的合格教師。

我園對有幾年工作經驗的青年教師的要求：鼓勵并支持青年教師在教學實踐中不斷探索和改進教育教學方法，有個人的見解，不斷提高教育教學質量，能在幼兒園中脫穎而出；教研方面，能成為教研活動主場骨干，對每一場教研活動有自己的想法，經驗豐富，對話題的討論能積極深入，見解獨到；有個人微型課題的研究，是幼兒園大課題主要參與者，能勝任課題的實施操作、過程性資料積累、課題成果的總結推廣等主要工作。

同時，我園對骨干教師提出的要求：有個人教育教學方式方法，形成鮮明的個人教育教學特色，帶徒弟，壓擔子，為“徒弟老師”樹榜樣、立典型，搞好傳幫結對工作；主動組織教研活動，在教研活動中能引領問題導向，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用；主持課題的研究工作，及時總結經驗，推廣落實研究成果，理論聯系實際，進一步指導幼兒園日常教學工作。

二、 逐步消除恐懼感，教科研工作有序推進

一直以來，大家一致認為教科研是個高大上的話題，離幼兒園教師很遙遠。其實幼兒園教師做教科研課題研究是社會發展對我們教師的要求，是幼兒園課程改革進程中不斷推進的需要，也是我們教師自身發展所必不可少的需求。所以，在平時的教科研工作中，我們注重消除教師對搞教科研工作的恐懼感，讓教師不再把教科研看成是遙不可及的事情而不敢涉及。

首先，我們要明確不能為教科研而教科研，理論脫離實際需要的研究只會徒勞無益。在我們幼兒園里，不管是教學問題研究，還是教研問題或是教科課題的研究，都來源于實際的教學問題。由此，我們都應認識到教科研的研究過程中理論是依據與支持，其實課題起源于實踐問題，過程需要實踐認證，最后回歸亦是實踐需要，來指導日常的教育教學工作。

其次，不能急功近利，偏離幼兒園教育科研的方向。幼兒園的課題有時就是由小而淺的一個小話題開始，比如區域游戲設置、游戲材料投放的一個小問題的探索；或者是閱讀課、手工課的開展；更或者是幼兒喝水、午睡等生活小習慣的探討等，我們只要從這些比較接地氣的問題中選課題，那么科研方向就自然而然地明確了。

最后，不能急躁冒進。我們的研究本就不是一蹴而就，而是在不斷地否定與肯定的過程中摸索和尋求最佳的教學方法與教學效果的過程。在這個過程中我們可能會經歷課堂教學效果甚微、教研觀點不成熟、課題論證難推進等阻礙，會嘗試到失敗的沮喪，成功的道路本就曲折，只要我們堅持不斷地反思調整，就會收獲到成功的喜悅。

三、 準確定位方向，教科研工作齊頭共進

在教科研工作中，我們還要清楚地認識到，再接地氣的選題，也是有其嚴謹性的。所以在實際工作中，我們首先要準確定位教育科研工作方向，向教師宣傳教科研工作的嚴肅性，從而推動我們的教師秉持嚴肅認真的研究態度來開展教科研工作。

一方面，幼兒園教科研工作開展的常態化客觀上要求把教學、教研、科研有機地結合起來。上課教學、開展教研活動、寫論文、進行課題研究都可視為教科研，以研究的態度對待教育教學工作，從教師們最擅長、最易入手的角度開展研究，同時也可以激發教師從事教科研工作的積極性。

另一方，用嚴肅的態度審視教科研工作。其實教學、教研、科研三者還是有質的區別，科研的過程要有理論來支持，要有科學的方法來論證，前期要有調查、計劃，中期要有措施、方法，后期要有結論、推廣，探索的是教育現象的本質和規律，一定要以嚴肅認真的態度對待，不能有半點的差池和馬虎。

結合幼兒園實際，我們的教師既要能正確區分教學、教研、科研三個概念的同時，也要明確教學、教研、科研三者之間又有必然的聯系：課堂教學實踐能引發教研的問題和科研的課題；教研在提高教師的教學水平同時，也能作為一種準科研手段助力于教師的科研工作；反之，科研課題的研究又能對教研經驗總結升華，還能指導課堂教學實踐。總而言之，給教學、教研、科研以準確的定位，再由教學到教研，最后教研提升為科研，讓教、科、研三者齊頭共進，相輔相成，既能有序推進幼兒園的教科研工作，又能成就教師專業化發展之路。

作者簡介：

王永芳，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。