運用教育戲劇 提升初中英語教學效果

摘 要：隨著新課程標準的實行，我國英語教學的質量也隨之顯著提升，許多新型的教學手段被逐步應用到實際教學的過程中。教育戲劇對于很多人來說可能是一個比較陌生的概念，但通過無數教育工作者的實踐與應用，我們也的確看到了其獨特的效用。為了讓學生多角度、多層次地理解英語，增強其靈活運用語言的技能，本文將重點探討如何運用教育戲劇以提升初中英語的教學效果。

關鍵詞：教育戲??；初中英語；應用

在進行初中英語教學的過程中，教師應當有一定的創新意識，不能一味地依賴傳統教育模式，拋棄“坐井觀天”的思想觀念，勇于改革、勇于實踐。教育戲劇因其獨特的元素和效果給英語課堂創造了無限活力，同時也使廣大師生不得不面對新的挑戰。如何提升學生在英語學習中的主動參與性，培養學生對這門語言的探究興趣一直以來都是我們十分關注的話題，尤其是在實行新課程標準的背景之下，教師更是將提升學生綜合素質、引導學生全面發展視作重要任務，因此在英語教學中融入教育戲劇對于提升學生的英語學科綜合素養是可行途徑之一。本文主要從教育戲劇的概念和發展、教育戲劇與初中英語新課標的聯系、對于提升初中英語教學效果的意義以及運用教育戲劇的具體策略等四個方面展開探討。

一、 教育戲劇的概念與發展

教育戲劇，通過將豐富的戲劇元素融入教學實踐或者文化活動中的方式，使參與者領悟知識的內涵，在探索、交流的過程中完成學習目標，充分發揮個人潛能，領悟學習的價值。最先提出將戲劇元素與教學結合起來這一觀點的是法國啟蒙思想家、教育家盧梭。隨著社會的發展，歐美國家在戲劇化教學方面的成就也愈來愈顯著。美國戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德在自己所創作的書中提出了“創作性戲劇教學方法”，越來越多的教育者開始將戲劇方法具體應用到課程教學的過程中，二戰以后戲劇教學進入了迅速發展期。而相對來說，我國的教育戲劇還處于起步階段，90年代我國開始引進和推廣教育戲劇，在90年代末期已經有人把戲劇應用到企業培訓環節中，而學校也開始運用到心理輔導，21世紀開始我國的教育戲劇活動逐漸豐富起來，并出現了獨立的教育戲劇課程，關于教育戲劇的會議陸續召開，初步取得了一系列成就。如今，越來越多的教育工作者認識到教育戲劇對于提升學生綜合素質的重要性，所以堅信我們即將迎來教育戲劇發展的重要時期。

二、 教育戲劇與初中英語新課標的聯系

新課標指出：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。而運用教育戲劇開展英語教學有助于提升學生的英語核心素養。

教育戲劇尊重學生的個性，為學生營造了生動形象的語言環境，強調學生的理解和體驗，拉近課程與生活之間的聯系，促使學生主動將所學知識運用到實踐中，在有意引導下形成新的價值觀，實現個性、全面的發展。因此，教育戲劇是對新課標的一種全新形式的詮釋，它依舊以新課程標準為中心，體現出新時代素質教育的特點。

三、 教育戲劇在初中英語教學中發揮的具體作用

教育戲劇首先突破了傳統教學形式中時間和空間的限制，給予學生選擇角色和創造角色的權利，有助于激發學生的英語學習興趣，培養學生的創新思維。其次，為了更好地體現出教育戲劇的效果，學生需要不斷提升自身的英語口語水平，積極完善與他人的交流過程，加強英語教學的質量。最后，在師生共同參與教育戲劇的同時，密切師生之間的聯系，實現積極的情感溝通，使學生在良好的集體氛圍中學習和成長。

四、 教師運用教育戲劇的實際策略

（一） 促進學生之間的自主交流

對于英語教師來說一直存在這樣一個問題：怎樣才能讓學生在課堂上主動開口交流呢？從某些方面來講，學生缺乏一定的表達興趣是關鍵原因，這很有可能是因為教師的教學過程枯燥、乏味，難以讓學生的內心產生“波瀾”。因此，為了讓學生不再保持沉默的狀態，教師應打破原來“照本宣科”的形式，從學生的心理特點出發設計和引入相關的戲劇，為學生創設豐富有趣的語言氛圍，促使學生主動表達自己的情感。當學生被英語戲劇所吸引時，便會投入足夠的精力去完成各種任務，在表達交流的過程中融入自己的想法，實現創造性的活動目的，來一場“靈魂之間的交流”。在表演戲劇的過程中，學生們需要通過合作交流的方式來拓展自己的知識面，并且探討不足之處，優勢互補、汲取經驗。這樣，使學生沉浸在一個全新的環境中，明確自己的角色，積極主動地參與到英語交流過程中，再慢慢地帶領學生打破個人的心理障礙，勇敢邁出第一步，進而登上更高更遠的階梯，把表達的舞臺真正留給學生。筆者曾經在廣州版教材七年級下Unit 3 More Practice 《A friendly dolphin》中，運用教育戲劇的其中一個常用方式——定格：讓學生不看課文，只給出故事發生的地點，結合課文提供的圖片，讓學生定格在每一個圖片，引導他們想象創作故事的發展，通過人物、情境、聯想三部曲，用簡單的英語句子及動作、表情把故事創作出來。最后把自創故事與課文的文本對比，這樣既弱化了課本的文本難度，也充分調動了學生的學習興趣，以及開口說的熱情，這對于初中起始年級的學生的學習積極性的提升是非常不錯的方法。

（二） 增強閱讀教學效果

對于初中生來說，英語閱讀積累是一個漫長的過程，它對學生的記憶、理解、分析等能力都有著較高的要求。為了進一步提升口語技巧，教師也同樣需要培養學生的閱讀能力，系統地拓展學生的英語思維，幫助學生形成清晰的邏輯思路。然而傳統的閱讀教學總是缺乏足夠的活力，甚至有很多學生一看到密密麻麻的英語單詞就“昏昏欲睡”，為此，教師應當積極融入教育戲劇的元素，引導學生深入挖掘文字所包含的蘊意。教師不如試著結合視、聽、說的形式將單調的英語詞句轉化為更形象、更具體的事物供學生感知，體驗閱讀內容飽含的思想情感。例如，筆者在教學“An old man tried to move the mountains”一節時，因為考慮到學生對于中國神話傳說的喜愛、對神話世界的向往，教師便為學生準備了一篇以“The monkey king caused havoc in heaven”為主題的文章，然而學生需要根據文章的主要內容并通過查詢資料等方式自行創造“劇本”，這對于學生來說是一個不小的挑戰，教師引導其以小組合作的形式展開活動，一方面可以凝聚眾人的智慧、提升劇本創作的效率，另一方面，讓學生盡可能投入最多的精力在閱讀理解和分析的過程中，調動學生的積極性。

（三） 重視學生的生活經驗

戲劇的精華就在于其與學生實際生活的連接，對于很多初中生來講，以往教師總是以書本知識為重心，采取灌輸式教學傳授學生單詞、語法知識，使得很多學生的認知停留在空洞的理論層面，與實際生活嚴重脫節。為此，教師應當促使學生在表演的過程中充分運用個人的生活經驗，“有感而發”，抒發自己自然真實的感情，全心全意融入真實的生活環境中，而不是一味地對照劇本復述文字內容。例如，筆者引導學生開展了以“Before sunset”為主題的戲劇表演，戲劇的主要內容是幾名生活在不同家庭環境的初中生與家長相處時的一些場景。例如其中有一個片段是“孩子”大聲質問“母親”：“Why did you enter my room and still mess with my things？”“母親”說道：“I just want to clear up your room and wash your dirty clothes.”而“孩子”只是覺得“母親”是在辯解，轉身氣憤地關上了門。這時，門外的“母親”忽然回憶起“孩子”小的時候，初次有了自己的房間、自己的床，卻始終不愿意離開“母親”的懷抱，又哭又鬧拒絕一個人入睡?！澳赣H”嘆了口氣，沒再說些什么。舞臺上的學生仿佛身臨其境，而臺下的學生看到這一場景也是感慨萬千，仿佛看到了執拗叛逆的自己，他們意識到，原來被自己關在門外的是父母想要觸碰和接近的心，而通過這種方式，讓學生在參與戲劇表演的同時也能夠深刻領悟豐富的思想情感。

五、 結語

綜上所述，在初中英語教學的過程中融入教育戲劇的形式，能夠更好地提升學生對于英語學習的興趣，讓枯燥、單調的課堂氛圍靈動活躍起來。教師應當不斷豐富自己的教育戲劇相關知識，從學生的身心發展特點出發，科學引入教育戲劇，培養學生交流表演的技巧，鼓勵學生發揮創造性思維，促進戲劇文化和英語學科的有機融合。

參考文獻：

[1]劉明媛，李亞軍.英語戲劇教育在初中英語教學中的作用[J].安徽文學（下半月），2016（10）：137-138.

[2]楊鴻雁.將戲劇引入初中英語閱讀教學探析[J].天津市教科院學報，2017（1）：57-59.

作者簡介：

曾錦華，廣東省廣州市，廣州市番禺區石碁第三中學。