高中生物啟發式教學模式的構建探析

摘 要：新課程改革背景下，高中生物教師要遵循主體性原則、啟發性原則、問題性原則、互動性原則，通過問題情境的創設，生活案例的融入等手段，構建啟發式的生物教學課堂，全面提高教學的效果。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；原則；對策

在新課改革背景下，傳統的高中生物教學模式，難以滿足生物學科發展、學生自主發展以及現代教育改革的需要。這就要求教師在現代高中生物的教學中，應當立足新時代的教育思想，結合學生的個性發展和能力發展要求，積極改革創新教學模式、教學手段，達到發揮學生主觀能動性，培養學生學習思維，發展學生核心素養，促進教育改革的基本目標。啟發式教學模式運用于高中生物的教學，結合“啟發”二字我們知道：啟發式教學模式有利于改變學生被動接受的學習現狀，啟迪學生的生物學習思維，發揮學生生物學習的主觀能動性，構建現代化的生物教學課堂。本文結合啟發式教學模式在高中生物教學中開展應當遵循的原則，探索高中生物啟發式教學模式構建的對策。

一、 啟發式教學模式在高中生物教學中構建的基本原則

（一） 主體性原則

所謂主體性原則，是指教師在高中生物啟發性教學模式的構建過程中，應當充分遵循學生為主體，教師為主導的教學原則，改變過去學生被動學習、被動思維的現狀，改變沉悶、無趣、枯燥的學習現狀。通過強化學生的生物學習主體地位，啟迪學生的生物學習思維，提高學生在生物學習中的主觀能動性。

（二） 引導、啟發原則

顧名思義，所謂啟發性教學，是指教師在教學中，結合教學的任務和規律，以啟發學生的思維為核心，以調動學生學習的積極性和主動性為目的，通過教師積極的引導、啟發，實現教學目標的一種有效教學模式。因此，在高中生物啟發式教學模式的構建過程中，教師應當遵循引導、啟發的教學原則，積極引導學生思考，啟迪學生的生物學習思維，讓學生在積極思考的過程中，提高生物學習的效率。

（三） 問題性原則

啟發式教學模式在高中生物教學中的構建，之所以能夠有效地調動學生學習的積極性，一個重要的因素在于“問題”的科學合理運用。即教師要通過有效的問題設置、提問，營造問題教學的氛圍，通過問題引導學生思考，方能激發學生的學習思維，提高學生學習的主觀能動性。因此，高中生物教師應當充分把握問題性的教學原則，在問題設計的過程中充分考慮學生的實際情況，如知識結構、能力層級、個性和興趣等，促使問題的設計與學生的實際相符，將教學目標設定為“跳起來就可以摘到的桃子”，達到激發學生學習興趣，提高學習效果的目的。

（四） 互動性原則

啟發式教學模式的構建，以師生之間的良性溝通互動為前提。因此，高中生物教師在構建啟發式教學模式的過程中，應當以師生的互動為基礎，以問題為核心，在不斷的提問、回答、交流討論中，促進高中生物教育改革，構建現代化的生物教學課堂。

二、 啟發式教學模式在高中生物教學中構建的現狀

可以說：啟發式教學模式在高中生物教學中的構建，是問題性、互動性、主體性、啟發性的教學課堂，是現代教育背景下理想化的課堂教學模式。然而，在實際的高中生物教學中，由于高考壓力、傳統應試教育思想的束縛，使得啟發式教學模式的構建狀況不容樂觀。一方面，由于高中階段課時緊張，教師需要在有限的時間完成所有的教學內容，導致教師沒有足夠的時間開展教學改革創新；另一方面，傳統應試教育思想的束縛，使得教師、學生都習慣了傳統意義上的教育模式，即教師講，學生聽，師生對新型的教育思想認知不足，導致啟發式教學模式難以得到有效的開展，最終影響了學生學習能力、學習效率的提升。

三、 高中生物教學中啟發式教學模式構建的對策

（一） 創設問題教學情境，啟發生物學習思維

啟發式教學模式是一種以問題為核心的教學模式，教師通過問題引導學生思考，而學生通過分析和解決問題，達到學習的效果。因此，高中生物教學中啟發式教學模式的構建，教師可以通過問題教學情境的創設，以問題為核心啟發學生的生物學習思維，提高學生生物學習的效果。例如，在高中生物《植物的光合作用》教學中，為了激發學生的學習思維，筆者在給學生講解了光合作用的相關知識后，提出了兩個問題：根據光合作用的原理，如何提高農作物的產量呢？暢想未來，如何將其他星球改變成為適合人類居住的環境？類似的問題，具有啟發性，能夠啟發學生“天馬行空”的思考，促進學生生物學習思維能力的提升，同時有助于提高課堂教學的效果。在這里，筆者要強調的一點是：問題情境的創設，可以貫穿于課堂教學的任何一個環節，以《植物的光合作用》教學為例，教師在講解基礎知識的過程中，講解光合作用的過程時，教師可以提問：產物中的氧氣的原子來源于水還是二氧化碳？等等，類似的課堂提問，有利于學生緊隨教師的教學思維，提高學習效果。

（二） 結合生活案例，創新生物教學課堂

啟發式教學模式的出發點和落腳點：在于啟發學生的生物學習思維，讓學生在積極主動思考的過程中，獲取知識、掌握知識，提高學生的學習效果。而高中生物教師在啟發式教學模式的構建過程中，可以融入與學生生活息息相關的案例，讓學生將生活與生物知識有機整合起來，創新生物教學課堂。例如，教師在指導學生學習“酶”的相關知識點時，結合學生生活實例提出問題：為什么饅頭越嚼越甜呢？為什么臨近中午的時候，人就會感覺到饑餓？為什么嗑瓜子之后，會感覺到舌頭麻木，嘴唇干呢？這些都是常見的生活現象，但學生卻從未思考過其中蘊含的科學知識。這種結合學生生活實例開展的生物教學，有利于激發學生探索生物知識的興趣，為全面提高生物教學質量奠定基礎。

綜上所述，新課程改革背景下，高中生物教師在教學中，應當結合學生的實際情況，結合教師的教育需求，積極構建啟發式的生物教學課堂。通過啟發式的提問，啟迪學生的生物學習思維，發揮學生生物學習的主觀能動性，有效地促進高中生物教學改革。

參考文獻：

[1]孫慶國，盧穎，魯緒才.誘導啟發式教學模式研究方法的改進與提高[J].職業技術，2013（9）：59-60.

作者簡介：

王愛紅，江蘇省東臺市，東臺市時堰中學。