“互聯網+”時代下把雨課堂融入物理化學教學改革*

黃雅麗，婁本勇，徐清艷

(閩江學院 海洋學院化學工程系，福建 福州 350108)

目前，化學化工專業的很多課程主要采用傳統的教師講、學生聽的授課模式，教師在課堂上講PPT，學生以教材和PPT為中心復習，學生是否進行了預習、是否在課堂上能掌握所授課程知識,課后是否進行知識的鞏固與加強等, 教師比較難掌握每個學生的學習狀態和學習習慣，也很難及時得到學生的回饋，教學效果常常不能令人滿意。因此，教學模式改革勢在必行，教學改革是高校發展的必由之路。

教育部在《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出，“要著力推進信息技術與教育教學深度整合，創新在線課程共享與應用模式，推動優質大規模在線開放課程共享、不同類型高校小規模定制在線課程應用、校內校際線上線下混合教學，推進以學生為中心的教與學方式方法變革”。因此，如何把新時代的信息技術手段融入到教學場景中成為了一項與時俱進的研究課題。雨課堂作為一種新型的混合教學模式應運而生，它有機結合了傳統教學和網絡教學的優勢，體現了一種全新的教學理念，已經成為高校教學改革的一種潮流[1]。

1 雨課堂在教學過程中的優勢

1.1 操作簡單，教師和學生使用時容易上手

使用雨課堂時教師不需要進行特殊的培訓即可上手，只需要安裝PPT的插件和使用微信，就可以輕松掌握雨課堂的使用方法。對于學生來說，手機作為必備的通訊工具，已基本達到人手一部，使用雨課堂時不存在任何技術上的障礙，雨課堂可以把手機轉變為學生學習的工具，使課堂告別“低頭族”[2]。

1.2 具有監督功能，有利于實時把控教學狀態

通過雨課堂,教師可以把課前預習課件推送到學生手機，要求學生在截止日期前完成課程的預習，老師可以通過后臺監控查看每個學生對課前材料的預習情況。課堂教學過程中,教師可以通過雨課堂發布隨堂測試題,讓學生在規定時間內提交,并及時顯示測試結果,便于教師掌握課堂教學效果。課后教師可以通過雨課堂發布復習題進行檢測，對學生在課堂上所學的知識進行鞏固和梳理。通過雨課堂，教師可以實時監督學生課前是否有預習、課中是否有遺漏環節、課后是否及時復習, 學生所有的學習行為數據均被雨課堂自動完整采集，有助于教師量化了解學習效果以及把握學生的學習軌跡，從而進一步指導、調整教學過程[3]。

1.3 具有重復功能，讓課堂在時空上外延

傳統的授課是即時授課，有的學生課堂上走神或者打盹，可能就錯過老師的講課內容。但是通過雨課堂授課，學生可以全真回放教學內容，對知識點反復強化，有利于提高自主學習能力，也可以通過雨課堂交流平臺給教師留言，利用現代通信手段，雨課堂將師生的交流變得更加方便與快捷，幾乎不受時間和空間的限制，讓課堂在時空上外延[4]。

2 雨課堂在物理化學及物理化學實驗課程中的應用

物理化學是化學學科的一個重要分支，也是為化工類各專業本科生一門重要的主干基礎課程，它對于學生科學思維、綜合素質的提高起著至關重要的作用。然而該課程具有內容抽象、渉及單元操作較多、物理量多、公式多、計算繁瑣、邏輯性強等特點，這些特點是造成教師難教、學生難學的主要原因。不斷壓縮的教學課時更是加劇了該課程的教學難度，學生在有限的課時難以掌握課程的重要知識點，對于抽象又復雜的教學內容學生學起來感到比較困難，普遍不感興趣。而且，傳統的教師課堂講解為主，學生被動聽講的模式較單調枯燥，學生聽課容易疲勞、走神和打瞌睡，課堂效果不佳。

運用雨課堂可以對《物理化學》課程的教學過程中的各個環節進行強化，包括加強課前預習、加強課堂實時互動、增加課堂討論、強化課堂練習、加強課后總結與復習等。另外，傳統的授課方式課堂時間有限，教學手段比較單一，而運用雨課堂授課則可以通過推送視頻的方式在每章內容的教學中增加1～2個重要的案例，通過案例教學，化繁為簡，使學生從繁瑣的公式推導中跳脫出來，可以激發學生學習的興趣和好奇心，讓學生勤動腦、勤動手，能夠調動學生的參與意識，開啟學生的思維，增強師生間的課堂互動，顯著提高課堂學習效率，有利于提高學生利用物理化學基本原理解決生產實際問題的能力[5]。

物理化學是實驗性很強的一個學科，實驗教學在提高學生實踐操作能力中發揮著重要的作用，因此在加強理論教學的同時，也要加強物理化學實驗相關內容的教學，以復習、鞏固、應用該課程所學的理論知識，使學生做到理論指導實踐、在實踐中驗證理論，但是傳統的教師講述教學模式中學生都是被動接受，學生腦中僅有抽象的想象，導致學生的動手能力較弱，缺乏主動性和創造性。通過雨課堂授課，教師通過視頻的形式讓學生在實驗課中可以更直觀地了解實驗操作過程而不僅僅是停留在抽象的想象。另外，教師在課前或課后可以運用視頻的形式將物理化學發展史上重要的物理化學家的生平及貢獻呈現在學生面前，使學生了解近200年以來先賢們在那么簡陋的條件下取得重大發現的前因后果，使學生從中感受到創新思想的重要性。教師還可以將物理化學的學術前沿通過視頻形式引入實驗教學，拓展學生的科學視野，有利于激發學生的創新意識。學生容易對這種新穎的教學模式產生濃厚的興趣，可以激發他們學習的積極性，有利于學生開展實驗探究、自主設計實驗，有利于培養學生的創新思維，提升學生的實驗綜合能力和創新能力。

3 雨課堂的不足之處

首先，雨課堂的教學環境對網絡要求比較高，需要有穩定安全的網絡才能保證教學的順利進行。因此雨課堂對網絡具有依賴性，如果教學中出現網絡不穩定就會直接影響到授課進度的正常進行。其次，雨課堂對手機和微信也具有依賴性，課堂授課借助手機平臺，長期用眼容易引起眼疲勞、眼睛干澀、刺癢、視力下降等問題，因此長期使用手機將對學生的健康不利。第三，雨課堂中推送的題型不夠豐富，目前只能出選擇題和投票題，主觀題不能網上作答。第四，雖然雨課堂是一種新穎實用的教學工具，但是并不是每門課都適用。如果教師花費了很多的時間和精力進行雨課堂授課，而參與者學生在學習方面的提升是微小的，那么雨課堂可能不適合該課程的教學。第五，雨課堂中收集的數據并不是衡量教學過程和教學效果的唯一根據，有關精神和感情層面信息的獲得還需要教師切身去感受。因此，學生愛不愛聽，關鍵還是看教師有沒有花心思在教學上，能不能掌控好課堂的節奏，能不能與學生在課前、課上、課后進行有效的交流互動[6]。

4 結論與展望

目前，培養具有創新精神的應用型人才已成為高等教育的重要使命，但是傳統的課堂教學模式局限于知識的灌輸，課堂教學的枯燥造成大學生的學習主動性降低，不利于學生的創新思維的培養。雨課堂是新課改背景下逐步發展起來的教學資源，雨課堂作為免費軟件，具有操作便捷、為教學提供課前-課中-課后全方位互動、沒有時間空間限制、經濟實惠等諸多優點，可以讓每一位學生參與到課堂學習中來，極大地激發了學習的興趣，使師生之間可以達成良好的互動，同時可以全面掌握學生的學習狀態，為教師全面了解學生情況提供了基礎。

這種新潮時尚的教學模式可以正確引導學生靈活高效地進行學習，為教育教學轉型發展注入新的活力，教學效果十分顯著。利用雨課堂進行物理化學及實驗課程教學，可以使得該課程的內容更加充實，信息量更多，加強案例教學，使學生了解物理化學家取得重大發現的過程，將最新的學術成果引入課堂，逐步實現學生多渠道、多形式的學習物理化學知識，培養學生利用物理化學基本原理分析解決生產實際問題的能力，使學生的專業基礎和科學素質兩方面都得以提高，充分挖掘課程中的創新創業教育內容資源，可以為他們今后從事創新創業活動提供足夠的精神營養。

盡管雨課堂在應用過程中也存在一些不足之處，但是就長遠發展來看，它會在推廣應用中不斷進行優化，進一步自我完善，從而適應教學的需求，促進高等教育的教學改革，提升大學的教育質量和人才培養質量。