中職化學教學滲透情感態度教育的途徑和方法

摘 要：在新課程改革主張立足于學生需要適應現代的生活以及未來社會整體發展的需求，構造中學生化學課堂目標的體系，整體提高21世紀公民的科學文化內涵。此文章針對中職化學必修部分以及選修和現在學生們自身的具體狀況探討了其中的情感態度與價值觀的實際要求，立志于落實情感態度與價值觀的內涵以及關于如何更好地落實此問題進行進一步地研究以及深化。

關鍵詞：意義；重要性；策略

一、 前言

隨著新課程理念的實施，許多職業學校教師有這樣的憂慮：為何中等職業課堂教學中有較多學生未參與教學的現象？學生上課的積極性為何難以調動？課堂氣氛為何會顯得比較沉悶？究其根本原因之一，是在于課堂教學中教師沒有較好的引導學生進行情感參與。不可否認，現在中職課堂教學，教師們已開始注意課堂教學的互動，但互動常常讓人感到只是形式或表面互動，往往沒有真正觸動學生的情感參與互動。化學課堂教學如果沒有學生情感的參與，學生將無從體味到化學課堂帶給他們的樂趣，其自主性、能動性和創造性也就不能得到充分的發揮。

二、 化學科要求的滲透情感態度真正意義

我們首先可以從中職化學的課程標準中了解到對于課程目標所提出的要求，對如何進一步提高學生自身的科學素質進行探討研究，并且激發學生在學習過程中對學習化學的興趣，同時尊重和促進學生個人的自身化發展，從而幫助學生獲取在未來發展過程當中的所必須掌握的化學知識以及技能和方法，提高學生在學習化學當中探討問題的能力。同時引導學生認識到化學給人類帶來了什么，如何利用化學來改善人類自身的生活環境以及人類在生活質量方面的追求。同時在實踐中增強學生對于社會的責任感，著重培養學生熱愛生活、熱愛祖國以及熱愛集體的情緒。讓學生理解科學與技能和社會之間的相互作用關系，從而形成對于科學的價值觀以及實事求是的正確態度，努力提高學生的真正實踐能力，激發學生在學習化學方面的才能與激情，同時培養學生的合作能力。

三、 “情感態度和價值觀”的目標—明確了“情感參與”的重要性

新課標指出：以知識和能力為基礎，以過程和方法為中介，以情感、態度和價值觀為核心，注重學生的學習過程。情感態度和價值觀對學生個人的學習活動具有很強的導向與制約作用，而引導學生情感參與正是要求我們中職課堂教學中盡量激發學生情感，端正學習態度，教育學生要自主地學習。所以，情感態度和價值觀的目標明確了“情感參與”的重要性。教師要充分重視情感教學，充分發揮情感因素的作用，運用有效的情感參與策略，積極調動學生的學習情感，努力創設情知互促的教學格局。

四、 中職化學教學中情感滲透的策略

（一） 創設問題情境，促進學生情感參與

化學教學中，問題的設置與課堂情境是相互交織的，恰當的問題情景不僅能夠激發興趣，掌握知識，還能夠激發學生自主的參與到課堂教學中，從而增強學生自己的學習效能感。因此，教學中教師要通過創設情境，引導學生體驗、思考，刺激、感動學生心靈，激發學生的情感，從而使學生“觸景生情”。

（二） 培養學生的自信，激發情感

在化學教學中，教師應該加強鼓勵性教育。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的活動。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來時，作適當提示，正確結論還是從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變為積極，自信心大大增加。還有是教師對待差生的態度直接制約著學生的情感培養。作為教師應該在全面了解學生的過程中，分析、思考差生學習差的原因。對他們進行適當的鼓勵教育，以期盡快走出失敗的陰影。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生的原則，適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁，激發學生情感的基礎。

（三） 在教學中實行層次教育，探索情感

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，根據班級學生實體的具體情況來尋求適應學生發展的教學方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗或考試時，要精心設計試題，不要讓學生考得灰溜溜的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教師通過“引導式教學”教會學生學習方法，抓住學習中的重點、難點；啟發學生，準確理解化學基本概念、基本規律，培養學生學科能力；探索學生的學習情感。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。

五、 總結

中職化學課堂教學中的學生情感參與，實際上是教師和學生在情感、心靈上同步運行，相互激發的結果。所以課堂教學中引導學生情感參與，應該從教學雙方的角度加以探討和研究，教師只有真正熱愛學生，把握學生“情感參與”的脈搏，“以情動情、以情育人”，才能使學生的個性化得到充分的發展，進而推動中職化學教學的改革與進步。

參考文獻：

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作者簡介：

居銘，安徽省亳州市，安徽亳州新能源學校。