巧設問題助力問題教學

摘 要：問題教學法直接或間接地使學生的思維能力和創新精神得到發揮，切合了地理課程改革的目的，有利于素質教育的推進。問題教學法的地理課堂中，如何創設問題情境以達到激發學生興趣提高課堂效率的目的呢？筆者在初中地理教學實踐中發現通過以下幾種方式創設問題情境效果較好。

關鍵詞：問題教學法；問題情境；地理課堂

一、 問題教學法的定義

問題教學法又稱發現式教學法，問題教學法就是教師創設情景，引發學生積極主動地發現問題，提出問題、探索和解決問題，使學生從中獲得基礎知識與技能，形成正確的價值觀，進而完成教學任務的教學方法。應用問題教學法的一般分為創設問題情境——發現問題——思考問題——解決問題——總結評價五個步驟。

二、 問題設計的原則

（一） 設計的問題要有“層次性”

地理課堂中問題的設計應該循序漸進。問題的設計要遵循學生的認知規律，學生的思維發展過程都是從簡單到復雜、從個別到一般、從具體到抽象的過程。因此問題的設計也要有梯度，由易到難，從淺到深。例如，在學習秦嶺—淮河一線以南地區和以北地區的自然差異的主導因素時可以這樣設置問題：1. 秦嶺—淮河以南的地區和以北的地區植被類型是否有差異？2. 秦嶺—淮河以南地區和秦嶺—淮河以北的地區河流流量是否相同？3. 秦嶺—淮河以南地區和秦嶺—淮河以北的地區植被類型有哪些不同？河流流量有什么不同？4. 為什么秦嶺—淮河以南的地區和秦嶺—淮河以北的地區植被類型會有不同？5. 為什么秦嶺—淮河以南地區和以北地區河流流量會有不同？6. 歸納總結影響秦嶺—淮河以南地區和以北地區的植被類型與河流流量差異的因素是什么。如此層層遞進地設計問題使學生逐漸地深入問題，由易到難，由分析到總結。最后得出影響秦嶺—淮河以南地區和以北地區的自然差異的因素有氣溫和降水兩方面，秦嶺—淮河以南地區氣溫高、降水多，秦嶺—淮河以北地區氣溫低、降水少的結論。

（二） 設計的問題要有思考的價值

教師所設計的問題不應太過簡單，設計的問題要讓學生經過思考才能得出答案，設計的問題要與教學目標相關，促進教學目標的達成。例如，在學習海陸的變遷時，可以給出兩個材料，材料一：98%的面積終年被冰雪覆蓋的南極洲，經地質學家初步考察證實蘊藏著豐富的礦產資源，尤其是煤炭資源。材料二：煤炭的形成需要濕熱的氣候和大量的植物繁殖與堆積。根據以上材料同學們是否發現了問題，這個問題的科學解釋是什么呢？請同學們分小組討論并努力解決問題。如此，既培養了學生發現問題的能力還能培養了學生根據材料獲取信息的能力。同時，學生在討論過程中還鍛煉了合作交流能力、解決問題的能力。

（三） 設置的問題要處于學生的“最近發展區”

當所學的知識處于“最近發展區”時，才能有效激發學生的學習動機。在設置問題時，教師應首先了解學生已有的學習經驗、知識基礎、認知發展水平和思維發展水平。設置的問題在學生的現有的發展水平之上，又不能超出太多，即處于學生的“最近發展區”。雖然學生不能輕易得到答案，但通過思考和探究，“踮起腳尖”便能夠將問題解決。如此，學生在學習過程中能夠獲得充分的成就感，自信心更強，積極性更高，課堂效果自然很好。而學生的“最近發展區”往往存在差異，因而在設置問題時可以首先為學生搭建相對一致的“最近發展區”，會使學生的參與度增加，問題的解決也會更加流暢。例如，在學習氣溫的分布時可以首先出示圖1地球上的五帶劃分圖，引導學生回顧知識：不同緯度獲得的太陽光熱不同，緯度低的區域獲得的光熱多，緯度高的地區獲得的光熱少。這樣為學生建構了“熱帶地區有陽光直射，氣溫高，寒帶地區有極晝極夜現象，氣溫低”這一支架后，再讀圖2就更容易得出：“氣溫大致隨著緯度的升高而逐漸降低”這一結論了。

（四） 開放性原則

教師問卷調查結果顯示，在課堂中，多達73%的老師經常或較多地在課堂中問“是不是”“對不對”這一類封閉性問題，例如，亞洲是不是世界上最大的大洲？印度是不是世界第二人口大國？等這種類型的問題都是封閉性問題，不利于課堂中學生發散性思維能力的培養，使學生只能判斷是非，而不能究其原因。教師可以把這些問題改為：世界上最大的大洲是哪個大洲？這個大洲的“大”體現在哪些方面？世界第一人口大國是中國，那世界第二人口大國是哪個國家？這樣學生需要思考的更加全面一些，語言組織能力和思維能力都能得到提高，教學效果會更好。此外，在課堂中，問題方式也不一定非得是老師問學生答的方式，也可以是學生問老師答，學生問學生答等多種方式。給學生一個開發寬松的問答環境，更有利于激發學生的思維能力、提高學生的學習積極性。

（五） 新穎性原則

學生問卷調查結果表明，僅有32.5%的同學認為老師的問題經常能夠引自己的學習主動性，這也許與老師問題是否具有新穎性有很大關系。而教師調查問卷表明多數教師的設置問題還是來自于教材和教輔，而來自于教材教輔的問題一般時代感較弱，這使老師們提出的問題不夠新穎。新穎的問題更能夠吸引學生的注意力，而要想提出新穎的問題，要求教師要不斷地學習補充知識，關注時事的變化，關注學生的興趣趨向，問題的來源也要盡可能多樣化。

作者簡介：

馬新飛，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第121中學。