語文教學(xué)要讓學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)下成長與發(fā)展

摘? ? 要： “問題”在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，在語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生樹立“問題”意識，讓提出問題成為學(xué)生的一種自覺行為，讓分析問題和解決問題成為學(xué)生的一種基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究結(jié)果具有初步反思評價(jià)的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都在“問題”的引領(lǐng)下成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)? ? “問題”? ? 成長? ?發(fā)展

“問題”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館出版）中的釋義為“要求回答或解決的題目”，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中“問題”的引領(lǐng)作用是非常重要的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出，要使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中具有問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和捕捉問題的敏感性，使學(xué)生掌握探究和解決問題的方式方法和創(chuàng)新途徑，以適應(yīng)新時(shí)期社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

自古以來，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是從產(chǎn)生疑問到解決疑問的必然過程，中國歷史上許多很有名望的人對此做過明確闡述。我國北宋時(shí)期的哲學(xué)家、理學(xué)創(chuàng)始人之一張載提出“學(xué)則須疑”的主張。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中必須產(chǎn)生疑問、提出問題。南宋時(shí)期的朱熹是著名的理學(xué)家、思想家、教育家，他強(qiáng)調(diào)指出，對那些在讀書過程中沒有疑問的人，要設(shè)法讓他提出疑問，有了疑問的人要設(shè)法讓他自己解決疑問。

不僅中國重視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，世界上的許多發(fā)達(dá)國家也是如此。美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威更直接地提出了一種在世界各國產(chǎn)生較為廣泛影響的教學(xué)方法——問題教學(xué)法。他認(rèn)為課堂教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在課堂教學(xué)中教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，而只是一味地向?qū)W生灌輸書本的知識，學(xué)生就不能通過思考積極主動地獲取知識，心智就不能得到較好的發(fā)展，學(xué)習(xí)就會陷入消極被動的境地，最后不僅影響課堂教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的身心發(fā)展。

由此可見，在新時(shí)期高中語文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)下成長與發(fā)展是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

那么，在新時(shí)期高中語文課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮“問題”對學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)作用呢？

一、要明確高中語文課堂教學(xué)中“問題”提出的主體、方式和問題的指向。

1.高中語文課堂教學(xué)中“問題”提出的主體。

在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是“問題”提出的主體，因此，在語文課堂教學(xué)中既要有教師提出的問題，又要有學(xué)生提出的問題。當(dāng)然，其中最重要的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自覺地提出問題。

2.高中語文課堂教學(xué)中“問題”提出的方式。

從問題產(chǎn)生的過程看，在語文課堂教學(xué)中“問題”提出的方式主要有兩種：一是預(yù)設(shè)式的問題，二是課堂隨機(jī)生成的問題。

預(yù)設(shè)式的問題是教師在課前備課中對教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生和課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上所設(shè)置的問題，以便課堂上對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

課堂隨機(jī)生成的問題是教學(xué)過程中學(xué)生的思維被激活而動態(tài)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題。在課前很難預(yù)料這種問題生成的具體時(shí)間和內(nèi)容，帶有靈動性的特點(diǎn)，顯得更珍貴。

教師在語文課堂教學(xué)中不僅要預(yù)設(shè)相關(guān)問題，更要注重激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷生成超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題。

3.高中語文課堂教學(xué)中“問題”的指向。

在高中語文課堂教學(xué)中“問題”的指向是多方面的，主要有兩種指向：一是指向課堂教學(xué)內(nèi)容而提出的問題。譬如，有的是針對課文的字、詞、句、語段等提出的具體性問題，有的是針對整篇課文提出的綜合性問題。二是指向在語文學(xué)習(xí)過程中由課堂教學(xué)內(nèi)容而引發(fā)的與課文相關(guān)聯(lián)的其他問題。譬如，有的是對相同題材、相近主題的不同課文之間的分析比較問題，有的是由課文引出的與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史知識的探究問題。教師在語文課堂教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活把握這兩種問題指向，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生在整合課文內(nèi)容、抓住教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對整篇課文提出綜合性較強(qiáng)的高水平的問題。當(dāng)然，這種綜合性的高水平的問題，既要依據(jù)課文的基本內(nèi)容和要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，既不能過于淺顯，又不能難度過大。應(yīng)該把握好一個(gè)加以衡量的基本尺度，它要有利于學(xué)生思維的發(fā)展和審美能力的提高。

二、在高中語文課堂教學(xué)中要讓提出問題成為學(xué)生的一種自覺的行為。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，一般采用的是灌輸式的教學(xué)方式，即課堂上教師的任務(wù)是講課，學(xué)生的任務(wù)是聽課，語文課堂學(xué)習(xí)中教師只從主觀愿望出發(fā)，較少關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生大多處于被動地位，其學(xué)習(xí)活動受到老師的支配和限制，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不會提出問題，具體表現(xiàn)是他們不明白在課堂上該提出什么樣的問題，該以怎樣的方式提出問題。由此帶來的影響是在語文課堂教學(xué)中學(xué)生提“問題”的意識淡薄，缺少積極主動地提出“問題”的熱情，較少有學(xué)生能主動提出合理而又恰當(dāng)?shù)膯栴}，課堂上仍以老師提出的問題為主。因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地提出問題顯得尤為重要。

那么，如何才能讓提出問題成為學(xué)生的自覺行為呢？

1.要優(yōu)化語文課堂的教學(xué)情境，努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識營造和諧融洽的環(huán)境。

在語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生心里對所學(xué)的內(nèi)容是存有很多疑問的，但由于自尊心較強(qiáng)，心里有這樣那樣的顧慮，往往不愿意主動提出問題。因此，課堂上老師要樹立師生平等的理念，想辦法打消學(xué)生心里不必要的顧慮，讓學(xué)生明白課堂上提出問題既是虛心學(xué)習(xí)、積極思考的表現(xiàn)，又是學(xué)生之間乃至師生之間共同合作、互相切磋、各展所長的一種重要形式。教師要相信學(xué)生具有質(zhì)疑問難的潛在特質(zhì)，俯下身來與學(xué)生平等對話，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好朋友和好伙伴，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.要強(qiáng)化學(xué)生的問題的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣。

教師要向?qū)W生講清在語文學(xué)習(xí)中主動提問的重要性，課堂上要樹立問題意識，如果學(xué)生一開始不愿意在全班同學(xué)面前提出問題，教師就可以采取無記名的形式，先讓學(xué)生將問題寫在紙條上，由老師幫助讀出問題。也可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)試著互相提問，然后在組與組之間開展競賽，看哪個(gè)組提出的問題多，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，再比哪個(gè)組提出的問題問得巧妙，哪個(gè)組提出的問題質(zhì)量高等。

當(dāng)然，學(xué)生在剛開始練習(xí)提問的時(shí)候，提出的問題可能有些膚淺，也可能不夠恰當(dāng)，甚至提出的問題與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，這時(shí)教師不能簡單地對學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)，而是要分析原因，因勢利導(dǎo)。對那些問題提得好的學(xué)生或小組，要及時(shí)加以表揚(yáng)，以此反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

3.要教給學(xué)生提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化善于提問的能力。

在語文課堂教學(xué)中教師教給學(xué)生提問的方法可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一是教師指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文后針對課文的字、詞、句、語段等內(nèi)容提出一些具體問題。例如在學(xué)習(xí)朱自清的作品《荷塘月色》這一篇課文時(shí)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生依次提出以下一些問題：文章中哪些字不認(rèn)識？哪些字的音讀不準(zhǔn)？哪些詞語的意義不理解？文中哪些語段側(cè)重于寫荷塘，哪些語段側(cè)重于寫月色？文中選取哪些景物對荷塘與月色進(jìn)行描寫的？文章在對荷塘與月色的描寫中用了怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法？文章中荷塘與月色二者有著怎樣的關(guān)系？作者在文中寫自己享用無邊的荷香月色后，為何又會忽然想起江南采蓮的事情？

二是針對整篇課文提出一些綜合性的問題。例如，針對《荷塘月色》一文可以提出的綜合性問題有：朗讀《荷塘月色》一文，說說全文的感情基調(diào)是什么？文章中作者朱自清的情感變化的過程是什么？認(rèn)真賞析作者在文中所營造的情景交融的意境美。又如教《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，提出下面一個(gè)問題：本文是一篇紀(jì)念劉和珍的文章，課文介紹了她的生平事跡和遇難經(jīng)過，根據(jù)課文說說劉和珍是一位怎樣的青年？這一問題的綜合性很強(qiáng)，為了回答這一問題，學(xué)生需要回答這樣幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題：課文的七段文字中，哪些段落是集中寫劉和珍的事跡的？其中記敘了劉和珍的哪些事跡？其他文段起什么作用？

當(dāng)然，老師點(diǎn)撥的問題除了可以根據(jù)課文內(nèi)容從正面提出外，也可以根據(jù)課文內(nèi)容從反面提出。譬如，《燭之武退秦師》一文所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。本文的故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象鮮明。在教學(xué)中可以運(yùn)用反彈琵琶的辦法，提出以下兩個(gè)問題：第一，燭之武是本文的中心人物，是解除國家危難的功臣，文章卻寫了他的“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已”的一番言辭，這不有損他的形象嗎？提出這一問題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章第二段、第三段，品味文章生動優(yōu)美的人物語言描寫，分析把握燭之武和鄭伯的形象。第二，秦伯在聽了燭之武的一番勸說后，竟然“與鄭人結(jié)盟”，并且派兵幫助鄭國防守，這不說明他是個(gè)背信棄義、不守信用的人嗎？提出這一問題的意義是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章第一段和第三段的基礎(chǔ)上，分析秦伯這一人物形象。這種反彈琵琶的提問方法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情，學(xué)生在質(zhì)疑、探究、分析中暢所欲言，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中，還要在學(xué)生掌握提出問題方法的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題的策略和技巧，明確問題提出的機(jī)緣，讓學(xué)生知道提出問題的時(shí)機(jī)一般有以下幾種：在接受新知識的過程中提出問題，在對所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納、整合的過程中提出問題，在復(fù)習(xí)和運(yùn)用舊知識的過程中提出問題，在運(yùn)用已有知識探求新知識的過程中提出問題。

在課堂教學(xué)中，教師只要就此注意引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步強(qiáng)化善于提問的能力。

三、高中語文課堂教學(xué)中要把分析問題和解決問題變成學(xué)生的基本能力。

1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和解決來自同學(xué)之間提出的問題。

高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題一般可以分為兩大類：一是在課堂上可以解決的問題，如字詞的讀音、解釋搞不清楚，有些句子的意思弄不懂，文章有關(guān)段落、文章結(jié)構(gòu)、文章相關(guān)內(nèi)容把握不準(zhǔn);二是與課文有關(guān)，在課堂上一時(shí)既難以解決又有一定研究價(jià)值的問題。

第一類問題應(yīng)在課堂上讓學(xué)生通過利用工具書、翻閱資料自己解決，或利用師生間合作討論等方式加以解決。

對第二類問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過專題研討的方式加以分析解決，這是研究性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，只有通過專題研究，學(xué)生才能理解文章的深層內(nèi)涵。它要求學(xué)生以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。老師首先要為學(xué)生的研究提供一些工具書或提示查找范圍，要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、調(diào)查等形式有效搜集相關(guān)信息。老師還要和學(xué)生商量研究成果是以何種形式呈現(xiàn)，是以文學(xué)評論、考察報(bào)告、論文的形式出現(xiàn)，還是以筆記、卡片的形式出現(xiàn)。如教學(xué)《黃鸝》一文，研究文章寫作意圖的學(xué)生會查閱文章寫作的相關(guān)資料，研究孫犁寫作風(fēng)格的學(xué)生會集中研讀孫犁的作品及相關(guān)的文學(xué)評論，研究黃鸝生活習(xí)性的學(xué)生會查閱生物學(xué)書籍資料，將黃鸝介紹得翔實(shí)具體。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既有獨(dú)立思考，又有合作研究，既能使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較好的培養(yǎng)，又能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展、人格得到健全。

2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和解決來自教師提出的問題。

教師在課堂上提出問題后，要給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主分析探究的空間。學(xué)生通過自由思考和自主分析探究能更好地分析和解決問題。如上文提到的教《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)給提出的問題：根據(jù)課文說說劉和珍是一位怎樣的青年？為了回答這一問題，學(xué)生要找出文中相關(guān)值得分析和探討的語段，從字里行間一步步挖掘出劉和珍的性格特征，對劉和珍做出相應(yīng)的評價(jià)。

四、高中語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究結(jié)果具有初步反思評價(jià)的能力。

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對所解決的問題的結(jié)果具有初步反思評價(jià)的能力，這主要是指要引導(dǎo)學(xué)生反思在探究解決問題的過程中所運(yùn)用的邏輯思維方式是否正確，方法是否得當(dāng)，能否根據(jù)問題的需要，靈活運(yùn)用各種邏輯思維方式和方法，應(yīng)該個(gè)人獨(dú)立思考的問題個(gè)人能否獨(dú)立完成，需要他人幫助解決問題能否與他人進(jìn)行合作探究，能否在借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。同時(shí)，也要學(xué)會評價(jià)和判斷自己所得出的結(jié)論是否正確。

通過引導(dǎo)學(xué)生對所解決問題的結(jié)果進(jìn)行反思和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的方式方法對問題進(jìn)行全面客觀的思考和分析，學(xué)會整體思考，動態(tài)思考和抓住本質(zhì)思考，防止分割地、靜止地和表面地思考問題，使學(xué)生逐步形成透過復(fù)雜的現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)能力。

總之，學(xué)生是高中語文課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立先進(jìn)的教育觀念。在語文課堂教學(xué)中，突出“問題”的引領(lǐng)作用，讓提出問題成為學(xué)生的一種自覺行為，讓分析問題和解決問題成為學(xué)生的一種基本能力，注意培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究結(jié)果具有初步反思評價(jià)的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“問題”的引領(lǐng)下健康地成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高中語文共生式課堂教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)文號：B-b/2016/02/01）的階段性研究成果。