不可忽視的“中間地帶”

花春

摘? ? 要： 長期以來，高等教育階段與其他教育階段在教育目標和管理方法上都有很大區(qū)別。高等院校輔導員和班主任除了注重學生學習文化知識外，也愈發(fā)注重學生綜合素質的培養(yǎng)。目前，在傳統(tǒng)教育管理的影響下，“中等生”的管理被忽視，導致位于“中間地帶”的中等生在心理、學習、生活等方面的問題暴露出來。本文通過對“中等生”管理中出現(xiàn)的問題進行分析，提出對中等生教育管理的有效策略，為從事輔導員與班主任工作的教師提供借鑒。

關鍵詞： 高職院校? ? 班主任工作? ? 管理策略

現(xiàn)代高校特別是高職高專類院校中存在這樣一批學生，他們表面上看似與世無爭，對生活和學習中的得失不做計較，可實際上卻缺失大學生應有的生活熱情和上進心。這類人在傳統(tǒng)教學管理中便是班級中的中等生，也稱為班級里的“中間地帶”。中等生管理的問題是現(xiàn)代高校中輔導員和班主任頭疼的問題。因為中等生這個群體的存在無形中將一些消極的生活觀念和處事態(tài)度傳遞給了那些努力上進和為班級工作無私奉獻的學生，長此以往，整個班級都會陷入消極狀態(tài)中，喪失班級活力。如何調動中等生學習和工作的積極性，樹立中等生樂觀向上的人生觀，值得高校教育研究者從中等生這個群體產生的原因進行分析，并結合目前高校學生的培養(yǎng)目標，深入思考形成中等生的有效管理策略。

一、高職院校中中等生的內涵與特點

在當前的高職院校中，中等生不管是在現(xiàn)實的教育教學活動中，還是在各種教育雜志的論文研究中，都處于不尷不尬的位置。中等生這個群體特征在性格特點上表現(xiàn)為個性不鮮明、從眾意識強。他們既不像優(yōu)等生那樣光彩耀眼，又不像學困生那樣添麻煩，在班主任和各門學科老師的眼里，他們都表現(xiàn)出默默無聞，又樂意服從班主任和輔導員的活動安排，但是在競爭激烈、提倡創(chuàng)新和表現(xiàn)自我的大學中他們漸漸被忽視。“中等生”在日常生活學習中有共同的特點：甘居中游，既不想冒尖，又不想落后挨批評，凡事過得去就行，學習上不求進步主張“六十分萬歲”，紀律方面大過錯不犯，小過錯不斷。因此，對當前中等生如何展開教育是值得研究和討論的話題。

二、高職院校中中等生被忽視的原因

在高職院校中，中等生被劃分為多個層次，學習成績上的中間分數(shù)層;班集體活動中邊緣化群體;對輔導員和班主任安排事務漠不關心;這三個層次的中等學生產生的原因主要有兩個：一是傳統(tǒng)班級結構的劃分，二是學生性格特點的養(yǎng)成。

（一）傳統(tǒng)班級結構的劃分

在高校教育管理中，一直采用“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)輔導員和班主任工作方法，給優(yōu)生們“錦上添花”提供更多資源，提供班級干部崗位和展示平臺發(fā)揮他們的特長，給后進生們“雪中送炭”，給予更多關注及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的壞毛病。位于“中間地帶”的中等生，從眾意識強，既沒有突出的特長引起輔導員和班主任的關注，又不像后進生給教師與輔導員出難題，在各門學科老師的眼里，他們都比較聽話，成績居于中游，但是位于班級的中間地位，很難被輔導員和班主任發(fā)現(xiàn)和關注，漸漸的他們就被忽略。而且“中等生主要是由于成長發(fā)展需求未得到滿足而處于壓抑狀態(tài)，從而轉向低層次需求以獲得滿足感”[1]（100-103）。班級結構造成中等生滿足感的缺失，在班級活動中不被重視，造成這群學生更加安于“舒適”的中間層生活，自身逐漸對學習成績和生活創(chuàng)新失去興趣。

（二）學生自身的特點

當前，隨著中國人口基數(shù)的增加、高考的普及招生數(shù)量增多，目前很多大學都是學生人數(shù)多，班主任和輔導員等教育管理人員少。輔導員、班主任和學生的比例達到1：200左右，因此，輔導員和班主任的工作很難覆蓋全體學生，造成大學中中等生在班級被忽視。雖然班主任、輔導員工作的方法對中等生的產生有著不可推卸的責任，但中等學生性格的原因是這個“群體”產生的重要因素。處在“中間地帶”的學生并不是不求上進和無特長、無潛力或者能力差，他們也有豐富的聯(lián)想、廣泛的興趣愛好和亟待教師開發(fā)的各種潛能。進入高一級學校或進入社會后嶄露才華的中間生不乏其人，但是大學及半開門的社會，大學提倡學生的自主學習、自我管理、自我教育。在得不到教師的關注后，這部分學生會產生消極的心理，失去了展現(xiàn)個人魅力的勇氣。所以，中等生由于缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣，表面上似乎看淡一切，長此以往，陷入青年亞文化的泥潭中，對班級活動和學習失去興趣。這是現(xiàn)在不管在哪個學校、哪個班級、能主動與老師談心說說笑笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”甚少的原因。

三、中等生的有效管理策略

“教育學生，培養(yǎng)人才是高校的首要功能，是最關鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)承擔著社會、家庭、學校等各方面的期望與責任”[2]（97）。班級管理的科學性與合理性，影響著高校的發(fā)展情況和大學生綜合素質的培養(yǎng)。針對中等生處于“中間地帶”的特殊身份和目前發(fā)展中面臨的問題，班主任與輔導員對中等生的教育管理更加不能忽視，應該多關心他們，多了解他們，多和他們交流，不能將眼光集中于“優(yōu)生”或者“后進生”，對處于“中間地帶”的中等學生應從心理、學習、日常生活三個方面給予更多的關愛。

（一）心理方面的管理策略

1.關注中等學生心理發(fā)展傾向。

“中間地帶”的結構是不穩(wěn)定的，具有可變性，處于中間層的學生可能進入優(yōu)等生層或后進生層。例如：有的中等生雖然暫時不想過度表現(xiàn)自己，但是一旦具有某種有利條件，如輔導員和班主任給予的適當幫助和教育、能夠有機會參與到輔助班主任進行管理的工作中等，就會開始不斷提高實力，從內心深處想要發(fā)揮價值，逐步成為班上的優(yōu)秀學生;沒有得到輔導員和班主任的及時幫助和教育等，就可能在消極心理的影響下退步為后進生。因此，班主任不能忽視處于班級“中間地帶”的這部分學生的教育管理工作，應努力創(chuàng)造條件，為中等學生提供能力展示的機會與平臺，關注中等生的心理發(fā)展傾向，促其向好的方面轉化。另外，“高校輔導員工作不僅僅是對學生生活上進行管理、督導，心理上更要對學生進行教育”[3]（53）。教師和輔導員要經常走進被忽視了的“中等生”，傾聽他們的聲音，了解他們對班級和教師的看法、讓他們敢于傾訴想法。這不僅能夠拉近師生之間的距離，促進班級的和諧融洽，而且能夠保障輔導員和班主任安排的班級工作順利進行。那么，在現(xiàn)在新的教育體制下，何不嘗試走近他們，多聽聽他們的聲音，和他們交交朋友呢？

2.在中等生中樹立榜樣。

占學生大多數(shù)的“中間地帶”并不沉默，其可塑性很強，蘊藏的能量也大，“中間地帶”存在不少正面典型，這些典型的學生與大部分中等生情況相似，情感易融，心理差距小。從這些平時不冒尖的學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)正面典型，在班級中為中等生群體樹立榜樣，使改變“中等生”的目標可接近性更強，說服力管理性更強，更能從多個方面帶動、鼓舞、激勵“中間地帶”的學生，從而推進班集體的建設，營造和諧向上的班級氛圍。任用中等學生中有積極進步意向的學生擔任班干，這是因為“班干在良好班風、學風的形成中起著榜樣和輿論導向的作用”[4]（159-161）。構建一支中等生的榜樣隊伍，雖然有利于班主任對中等學生的有效管理，促進中等學生心理的健康發(fā)展，但是班主任更要時刻留心觀察“中間地帶”的學生轉變過程，發(fā)現(xiàn)他們在學習、生活、活動方面的閃光點，并根據(jù)這些特點為他們提供更適合自己的發(fā)展方向，指明今后努力的道路。“中間地帶”工作應成為班主任工作成效的重要標志。只有有了大多數(shù)學生的優(yōu)化，班集體才有希望，班主任才合格。

（二）學習上的有效管理策略

1.根據(jù)學生特點采取針對性的輔導。

輔導員和班主任要加深對每位學生的了解，對學生在班級中的角色精準定位。“高校輔導員在沒有開學的時候，就從學生的檔案中了解到新生的各種信息，通過了解才能確定教學計劃，才能有針對性地展開輔導工作”[5]（152）。輔導員和班主任在班級管理中，特別在學生學習引導方面，為了調動學生的積極性，應該根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”給學生制定出一系列的學習發(fā)展目標。根據(jù)高校學習階段的不同特點，將目標分成若干個等級，引導學生逐一實現(xiàn)。一旦學生完成了第一級目標，就等于通過了門檻，班主任和輔導員要及時對這些實現(xiàn)目標的學生加以鼓勵和支持，使中等生體會到學習成功的喜悅，樹立學習自尊心和自信心。然后產生動力逐步實現(xiàn)后期的學習目標，實現(xiàn)高等學校學生自我學習、自我教育的要求。

2.創(chuàng)新學習方法，端正學習態(tài)度。

在學習中加強對中等生的有效管理，根據(jù)學生的個性，創(chuàng)新學習方法，利用多層次的課程建設，給“中等生”創(chuàng)造更多的課堂表現(xiàn)機會，讓他們參與學習活動中，樂意接受教師的知識傳授，在學習過程中找到適合的學習方法。在學習態(tài)度方面，班主任和輔導員要幫助中等學生，樹立端正良好的學習態(tài)度，首先就要讓這些中等學生有機會參與學習管理層。例如，改變過去班長主持班級學習活動的方法，讓全體學生輪流主持班級活動，對積極參加學校活動、班級活動的學生表示鼓勵。在學習小組活動中，每個人都能分配到小組任務，找到自己在小組群體中的定位，促進中等學生樹立樂觀積極的學習態(tài)度，改變隨波逐流的思想。

（三）生活上的教育管理策略

在現(xiàn)代高等教育管理層面，面對青年群體的學習和綜合素質的培養(yǎng)，中共中央、國務院頒布的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025）》明確指出：“要注重激發(fā)青年的參與熱情和創(chuàng)新活力，促進青年的社會融入和社會參與。”[6]在大學生生活中，要尊重學生的成長規(guī)律，靈活運用“6S”管理方法。在高等學校特別是高職類院校中要成為一名合格的輔導員或班主任，就要多關注學生的日常生活，從生活中的細節(jié)做起，從多方面了解中等學生的需求，針對學生的性格特點、身體素質和心理素質，為學生提供多種有價值的資源，幫助學生成才。例如“輔導員需善于利用信息技術，利用社交軟件管理QQ群，微信群，并定期在群中發(fā)布重要信息”[7]（2）。針對不同層次的學生，劃分好各個等級學生所要完成的各項工作，結合“最近發(fā)展區(qū)”的理論認清學生的認知發(fā)展狀況，為學生制定最適合個人發(fā)展的人生規(guī)劃，營造良好的學習環(huán)境和班級生活環(huán)境，這是提高大學生的生活質量、培養(yǎng)高素質高水平人才的重要方法。

四、結語

在班主任和輔導員對于中等生的管理上、“在實際的管理工作過程中既要有深度，又要有溫度，不斷提升新形勢下高校教育管理水平”[8]（283）。我們必須著眼當前學生的發(fā)展狀況，找到學生發(fā)展過程中的問題，及時分析解決，全面擺脫原有的“抓兩頭、帶中間”的傳統(tǒng)方法。在心理、學習、生活上全面了解和關注學生的心理變化和情感變化。在心理上進行疏導，在學習上進行指導，在生活上嘗試著和他們交朋友，傾聽他們的聲音和他們多溝通交流，讓“中等生”不再對班主任感到陌生，增進師生之間的感情，激發(fā)中等生的學習興趣，促使他們向優(yōu)生轉化，全面提高整個班級的素質，加強高校人才建設，為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質的人才。

參考文獻：

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[3]張馳.高校輔導員美育育人對學生“立德樹人”的影響[J].中國校外教育，2019（06）.

[4]李根亮.用好新選班干之“矢”射中班級管理之“的”[J].大學教育，2016（2）.

[5]白云濤.淺談高校輔導員對學生的管理機制[J].中外企業(yè)家，2018，34（13）.

[6]中共中央國務院.中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025）[N].人民日報，2017-04-14.

[7]杜莎麗.高校輔導員學生管理工作中溝通機制的構建[J].才智，2018（08）.

[8]范征宇.人本理念在高校教育管理中的創(chuàng)新與實踐[J].農家參謀，2019（17）.

基金項目：2019年度院級課題資助項目（JATC1902 0213）。