微課在高中化學教學中的實踐與分析

鐵雨薇

【內容摘要】微課視頻是新時代互聯網不斷發展下的產物，教師利用微課進行教學，不僅可以豐富教學資源，改變傳統教學方式，還有助于將靜態的化學知識轉為動態，激發學生的學習興趣和積極性，并利用微課開展情景化教學等，為學生創設靈活有趣的課堂氛圍，引導學生開展高效的化學學習，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】微課? 高中化學? 實踐教學

在微課的引用過程中，使學生認識到微課視頻的優勢，在日常的學習生活中，也能利用微課開展自主學習，使學生掌握適合自己的學習方法，并構建化學知識網絡體系，對相關實驗有了更加直觀的了解，促進學生化學能力的提升。因此教師在課堂教學中應當善于利用微課資源開展教學活動，根據學生的發展情況制定微課視頻，引導學生學會學習，愛上化學這一門學科。

一、轉變教師的教學觀念，善于利用微課進行課堂教學的創新

高中化學中涉及到大量的實驗和高難度的化學知識，教師若是一味的遵循傳統的教學方式，在課堂中采用單一的教學手段滲透化學知識，只是增加化學課堂的枯燥，并不激發學生的學習興趣，因此教師需要進行課堂教學的創新，善于利用微課視頻開展教學活動，根據學生的情況和教學內容的特點制定微課視頻，可以在課前課中課后引入微課視頻，引導學生利用微課視頻開展學習活動。

例如在學習金屬及其化合物時，幾種重要的金屬化學物的知識點容易混淆，因此教師可以根據這一點制作微課視頻，將每種金屬化合物的性質和特點在視頻中展現出來，加深學生的印象，使學生能夠根據微課視頻繪制分類表格，做好相關金屬化合物化學知識的區分。教師也可以將微課視頻放在課前預習中，引導學生快速瀏覽視頻，了解金屬知識的重點和主要內容，快速激發學生的學習興趣，將學生帶入到化學課堂的教學狀態中，推動教學任務的開展。

二、借用微課豐富教學資源

傳統的教學方式中，教師一味的采用教材和參考書的內容進行教學，具有一定的局限性，也并不利于學生化學知識面的拓展，導致學生在學習上存在較大的盲點，難以舉一反三，靈活運用化學知識進行解題。因此教師在課堂教學中，可以利用微課來豐富教學資源，搜集一些內容豐富的化學學習網站，分享給學生，尋找一些有趣的微課視頻引入到課堂教學中，豐富課堂的教學資源，引起學生的學習興趣。

例如在學習氧化還原反應時，這一反應涉及到的知識點繁多，而且在生活中也有很多常見的氧化還原反應。因此教師可以尋找生活中的氧化還原反應制作成視頻，引導學生觀看微課視頻，脫離對教材內容的限制，也能對氧化還原反應有了一個更為直觀的了解，加深學生的理解和印象。教師可以采用光合作用的例子來啟發學生，引導學生思考在生活中見到的其他的氧化還原的例子，學會靈活運用，并認識到氧化還原反應的重要性質，明確有利和有害的氧化還原反應。通過微課視頻的引導，學生能夠掌握更多關于氧化還原反應的知識點，也能在生活中善于觀察和動手操作，尋找生活中的一些案例，并和同學一起探討分析，逐步豐富自身的化學知識。

三、為學生呈現實驗過程的視頻資料，滲透注意事項

在高中化學中涉及到了大量的實驗，一部分實驗教師可以帶領學生在實驗室和課堂中完成，一部分危險較大的實驗，教師只能通過視頻等來進行教學，引導學生了解化學實驗的整個過程和注意事項。利用微課視頻，不僅可以向學生展示危險實驗的過程，也能在學生實驗前，引導學生觀看正確的操作和一些注意事項，提高實驗的安全性，保障實驗一次性成功，逐步提高學生的實驗能力。

例如氯氣實驗，MnO2+4HCl（濃）

加熱? MnCl2+2H2O+Cl2↑，氯氣本身是一種有毒氣體，對人體的危害性極大，一般教師并不會為學生演示，只是要求學生記錄相關的實驗性質和重點。而利用微課視頻，可以為學生展示這一實驗的過程，并展示氯氣的危害性，提高學生的警惕，避免學生在日常生活中模仿實驗造成難以挽回的后果。也有助于學生加深對實驗的印象，對氯的性質有了更加詳細的了解。

四、為學生展示原子分子等的微觀，拓展學生的化學思維

高中化學中涉及到大量的分子學習，學生平時接觸的都是書面化的原子和分子，具有一定的抽象性，化學教師利用微課為學生展現各個原子和分子的微觀視頻，使學生對抽象的知識有一個更為具體的了解，便于豐富學生的想象力，拓展學生的思維，使得學生以更加積極地心態加入到化學的學習當中。

總之，微課視頻具有一定的靈活性和趣味性，將其應用到高中化學課堂教學中，可以有效的改變傳統課堂的教學現狀，活躍課堂氛圍，豐富教學資源，推動教師教學手段的創新。也能利用微課視頻引導學生進行主動探索，掌握適合自己的學習方法，和同學組建興趣小組，利用微課視頻積極開展各項實驗，在探索和學習中不斷的拓寬自身的知識面，提高學生的學習能力和課堂的教學效率，促進學生的全面發展。