支架理論與仿寫法在英語寫作教學(xué)中的運用

王楠

摘 要：在高職高專英語寫作教學(xué)中，把維果斯基的“支架”理論和中文的傳統(tǒng)仿寫法相融合，設(shè)計并運用 “七步法”， 能提高學(xué)生的寫作興趣，降低寫作難度，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：支架理論;仿寫法;英語寫作教學(xué);運用

1 支架理論內(nèi)涵

“支架”的概念起源于蘇俄心理學(xué)家維果斯基的學(xué)習(xí)理論。維果斯基將認知的發(fā)展分成實際的發(fā)展層次以及潛在的發(fā)展層次，在這兩個層次之間差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“支架”的功能就是幫助處于實際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者跨越“最近發(fā)，展區(qū)”進而達到潛在的發(fā)展層次。教學(xué)者于教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者原有的先備知識較有潛質(zhì)方面（最近發(fā)展區(qū)）為基礎(chǔ)，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者能在互動情境中建構(gòu)知識及能力，發(fā)展其潛能。支架教學(xué)模式是一種教學(xué)技巧，其中教師先示范最理想的學(xué)習(xí)策略或任務(wù)，然后逐漸把責(zé)任交回學(xué)生。具體是：教師做，學(xué)生觀察;教師做，學(xué)生協(xié)助;學(xué)生做，教師協(xié)助;學(xué)生做，教師觀察，等等。

2 英語仿寫教學(xué)內(nèi)容

仿寫（Imitation）是我國語文教育的傳統(tǒng)方式。它要求學(xué)生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的作文。學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)到的各種寫作知識及表達方法，都可在仿寫練習(xí)中加以運用。仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。仿寫中既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮獨創(chuàng)精神。多年的英語寫作教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，仿寫這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式在英語寫作中非常有幫助。眾所周知，英語在中國是外語而不是本族語，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語靠對英語知識的記憶，并且嚴重依賴本族語中文的記憶，這樣就養(yǎng)成了先中文后英語的思維習(xí)慣。在英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生拿到題目后，或者學(xué)生想表達英語時，習(xí)慣性先想到漢語的意思，然后再把漢語的意思機械地翻譯成英語，無法第一時間把要寫的文章或者要表達的句子用英語進行思維，進而用英語進行表述。尤其在段落和文章寫作中這一現(xiàn)象尤為明顯。學(xué)生無法用英語規(guī)范有邏輯地把文章的題綱用英語表述出來，拿到題目想到一句寫一句，最后寫下來的文章不僅句子錯誤百出，而且整編文章內(nèi)容雜亂無章。為了幫助他們克服這一困難，最好的教學(xué)方法就是仿寫。仿寫能讓學(xué)生從已備好的范文中找到寫文章的思維邏輯，這種邏輯其實就是彌補了學(xué)生英語思維的缺失。范文閱讀完后，學(xué)生把這種用英語表述出來的思維邏輯移入學(xué)生的腦子里。這種思維邏輯的語言表現(xiàn)形式就是深深的印在學(xué)生腦子里的閱讀范文的寫作題綱，段落的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵意思的表達句式等。然后學(xué)生模仿閱讀文章的思維邏輯，撰寫出作文的段落題綱，并且逐步的細化每個段落要寫的內(nèi)容，直至把題綱完善成一篇相對完整的英語文章或者段落，并且形成文章初稿。然后把寫好的初稿根據(jù)題目的要求，自己反復(fù)修改，同學(xué)共同評價，認真推敲，反復(fù)揣摩，最終定稿成一篇結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴密，語句通順，語言錯誤較少的英語文章。在整個寫作過程中范文的閱讀起到非常關(guān)鍵的作用。當然為了保證范文的最大效果，教師要找到與寫作題目最相近的題材，與學(xué)生水平最相符的閱讀材料，不能太難也不能太容易。同時寫作整個過程教師的作用，學(xué)生之間互助的作用也是非常重要，這種作用就是維果斯基定義的“支架”。由此可見在英語的寫作教學(xué)中維果斯基的“支架”理論和中國的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式“仿寫”完全可以相互融合共同服務(wù)英語作為外語的寫作教學(xué)。

3 支架理論和仿寫法在英語寫作教學(xué)中相融合的實踐

英語閱讀與寫作是兩個相對獨立，但又是相互依賴、互相促進的技能。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，沒有輸入就沒有輸出，因此學(xué)生所閱讀的內(nèi)容直接影響了寫作的水平。因為在中國，英語是外語而不是母語，學(xué)生對英語的知識能力獲得，主要通過有意識的學(xué)習(xí)、其中通過對文字的閱讀所占的比例比聽大得多。建構(gòu)主義認為，人的學(xué)習(xí)過程是輸入-接受支架-轉(zhuǎn)換支架-生成支架-輸出。這一過程的描述在英語寫作教學(xué)中可以轉(zhuǎn)述為：老師提供的范文閱讀-學(xué)生在老師的幫助下精讀范文并找出文章的寫作題綱依據(jù)范文的題綱和寫作要求在老師指導(dǎo)下撰寫作文的簡單題綱學(xué)生完善作文題綱、細化每個段落的寫作內(nèi)容寫出文章初稿在老師點評和同學(xué)互相評價基礎(chǔ)上去粗取精、優(yōu)化內(nèi)容和銜接、定出最后的正稿、這樣的一個寫作過程。從以上文字敘述我們可以看到，這一教學(xué)方式和我們中文的“仿寫”是非常相似。因此把“支架”教學(xué)技巧和“仿寫”教學(xué)方法融合在英語的寫作教學(xué)中，并設(shè)計了以下七個步驟：第一步、精準選擇閱讀范文注重主題的趣味性難易程度應(yīng)和學(xué)生相符。第二步、幫助學(xué)生解決范文閱讀中的知識難點、句子結(jié)構(gòu)難點并找出文章的寫作思路，比如寫作題綱（每段的主題句擴展句和總結(jié)句）。第三步、布置學(xué)生根據(jù)范文題綱寫一份詳細的文章題綱，不能照操原文，必須是自己想到的句子和內(nèi)容，寫完后對照原文的詳細題綱，老師展示評價標準讓學(xué)生修改，學(xué)生互評最后定稿。第四步、要求學(xué)生根據(jù)自己詳細的題綱完善成一篇范文主題一樣的文章。第五步、老師布置一篇類似的主題內(nèi)容不同于范文的作文題目，要求學(xué)生先寫簡單的題綱，可以參照閱讀題綱;老師給出較為寬泛的標準，并且對學(xué)生的題綱進行簡單評價，讓學(xué)生互相交換并且討論評價。第六步、要求學(xué)生細化文章題綱，要求每段有主題句、擴展句和結(jié)尾句。第七步、布置學(xué)生在不參考范文的前提下把詳細題綱完善成一篇完整的短文。寫完后老師快速瀏覽寫作結(jié)果，邀請寫的快又好的同學(xué)將文章電子稿上交存檔以備范文講評。其他學(xué)生寫完后互相傳閱，交流心得。在以上的七個教學(xué)步驟中發(fā)現(xiàn)，第一步和第二步比較順利，原因可能是閱讀理解教學(xué)我們平時教學(xué)中做得較多，扎得更實在，加上考試的驅(qū)動，閱讀技能成了學(xué)生的耗時主題。第三步驟學(xué)生速度明顯變慢，一方面學(xué)生受范文的前攝效應(yīng)，有種依賴范文內(nèi)容的意識，同時也反映學(xué)生英語思維和表達能力的不足，無法把范文的內(nèi)容用英語換一句話表達。為此老師提示，學(xué)生生互相討論非常重要。第四步進展叫快，因為題目和內(nèi)容x相同，范文的詳細題綱，學(xué)生只要補充一些句子，加一些上下文銜接的詞句就可以，因此難度較小。第五步進展較快，因為雖然文章的題目內(nèi)容不同，但是簡單的題綱也就大框架的文章結(jié)構(gòu)，通過前期范文的閱讀，還是能記住并且比較完整準確地遷移到寫作過程中來。至于少數(shù)同學(xué)閱讀水平較弱的，可以參考范文的簡單題綱。第六步是整個教學(xué)步驟中最慢，但又是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生真正的發(fā)揮自己創(chuàng)造和表達水平的一環(huán)。該環(huán)節(jié)中學(xué)生要根據(jù)簡單題綱充實每個段落的內(nèi)容寫出詳細題綱，這不僅挑戰(zhàn)了學(xué)生的語言表達水平，還考驗學(xué)生的邏輯思維，即為內(nèi)容的段落分布。此時老師和同學(xué)的幫助也是非常有限的。受到第六步的影響，第七步完成的差距非常大，當然寫作效果差距也明顯。這以現(xiàn)象證明，學(xué)平時的閱讀積累，和寫作訓(xùn)練一定要做實，否則題目一換就很吃力。

4 結(jié)語

“建構(gòu)主義”理論是成熟的學(xué)習(xí)理論，“支架”教學(xué)模式是一種教學(xué)技巧，在寫作教學(xué)中具有很強的實用性。“支架”理論和中國傳統(tǒng)的“仿寫”相互融合，以閱讀為前提，以寫作為目的，在日常的英語寫作教學(xué)實踐中運用，使得英語的寫作教學(xué)更加高效。

參考文獻

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