小學英語課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究

劉艷 陸吉鳳

摘 要：本文首先強調多媒體在小學英語課堂中的應用，然后指出其使用誤區，最后通過案例分析，強調多媒體運用的輔助性與適切性。

關鍵詞：小學英語課堂;多媒體;適切性

教學中的多媒體一般指集圖片、文字、音頻和視頻的課件，其運用給小學英語課堂帶來了活力，給學生的語言交流帶來一定的素材，使得情境創設變得真實、有效，在一定程度上也激發了孩子學習英語的興趣。但在教學實踐中發現關于多媒體的運用存在些許誤區。

1 小學英語課堂中多媒體使用的誤區

在運用多媒體課件的課堂中，教師有時把整節課設計用課件串聯起來，從頭播放到位，儼然成了播映員，學生們成了觀眾，沉浸在圖片與視頻的感官體驗中，但實際收獲的知識卻浮于表面。教師在課堂教學中也忽視了一些傳統教學手段，忽視了課堂上的生成，忽視了師生之間的感情交流。因此，教師在運用多媒體時，要增強應用的合理性和目的性，才能有效發揮多媒體輔助作用。

2 基于多媒體輔助教學的小學英語教學案例設計

下面就譯林版4上Unit5 Our new home（Story time）第一課時的教案設計筆者來分析在各個環節多媒體的有效使用。

本單元的話題通過蘇陽、蘇海的新家來討論物品所在的位置，是一個十分直觀的話題，在必要的時候，教師通過傳統手段達不到直觀效果時，借助于一些圖片、音頻與實物投影。

2.1 導入活動

1）為了讓學生從激烈興奮的課間回到課堂，此處可以播放一首歌曲《I love my bedroom》（教學光盤）。帶著任務聽，聽到了哪些物品，訓練了學生的聽力，把學生的注意力轉移到學習中。

2）接下來的活動無需借助多媒體，是通過猜猜說說來復習介詞，教師通過找物品的游戲來引起話題，這樣的設計主要還是通過師生間的交流互動來體現英語的交際性原則，體現“以人為本”，而不是生冷的“人機對話”。

3）復習物品詞匯，討論一下教師空間的布置（就班級教室進行討論，充分利用身邊真實的情境）如：T： Look at our classroom.What do we have here？ S1： We have some desks. S2： We have some chairs S3：....

4）畫畫、說說、猜猜。教師邊表述，邊在黑板上以簡筆畫的方式導入課題。如：T：Look. We have mum and dad here. We eat and sleep here. We play here too. Where are we？

從上面幾個活動來看，根據授課內容的需要，教師在導入部分只用了一首歌曲視頻就自然引入新課，利用身邊現有資源進行教學，形式不同避免了學生的視覺疲勞，減少了教師在制作課件上花費的時間。

2.2 新授活動

1）教師出示自己的家居照片（客廳），這個要拍照傳到電腦上插入圖片（用真實的圖片而不是上網下載）T： This is my home. Please guess how many rooms do I have？ （生用猜測的語Do you have ... rooms？） T： What room is it？ S： 客廳。T： Yes， its living room。此處PPT中只插入一張客廳照片，其他房間在學習課文時利用教學光盤即可。

2）學習課文。PPT中導入課文四幅插圖。T： Please say something about the new home. You can use the sentences you learned to describe it. 有效利用書中插圖展開交流活動，把更多的時間留給學生開口說英語，增強開口說英語的自信心。

3）通過交流后學生對課文內容就有個大體的了解，此時PPT中導入本課Story time的視頻，給學生呈現出一個比較立體的對話場景，讓學生逐步感覺到越來越精彩，這樣才能更好的發揮多媒體的作用。所以，在制作課件的時候，特別是呈現課文之前，不能僅以視覺聽覺的沖擊來吸引學生，這樣務必會造成頭重腳輕的情況。

4）在新授的過程中，有新詞、新句的學習，此時要充分發揮傳統教學手段的優勢--粉筆字和簡筆畫。在一些聽課活動中發現把板內容搬到PPT中放映，這不僅在制作上耗費時間，而且限制了板書的靈活性。傳統的黑板有著多媒體無法替代的作用，它的可以根據教學靈活使用，內容可以根據情況增減調整;同時也行起到書寫示范的作用，體現手寫體英語的優美。

2.3 鞏固活動

1）在鞏固、升華這一環節，多媒體教學能夠起到很明顯的優勢，有著傳統教學手段不可比擬的作用。以本課為例，可以再次播放課文錄音，來完成課文內容的填空題與連線題，以PPT課件投到屏幕上，方便教師精講點撥。

2）教師自拍一段視頻，讓學生仔細觀察，記住物品與位置。視頻結束，以問答形式來進行記憶力PK。這樣的活動可以將課堂氣氛推向高潮，同時也是檢驗學習效果的時候。很明顯，這一環節多媒體發揮了它的優勢。

總之，教師在運用多媒體手段時，要注意適切性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。教師應重在“輔助”二字下功夫，尋找多媒體與英語教學的最佳契合點，有效的提高課堂教學效率，發揮學生的主觀能動性，實現學生在英語學習中的全面發展。

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作者簡介

劉艷（1982-），女，漢族，江蘇連云港人，本科，小學高級教師，研究方向：英語教學。

陸吉鳳（1976-），女，漢族，江蘇連云港人，本科，小學高級教師，研究方向是英語教學。