翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐

摘 要：翻轉課堂翻轉了知識的傳授和知識內化的教學程序，將知識的傳授在課外完成，知識的內化通過課堂活動來實現。翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環節。行業英語翻轉課堂實踐表明，翻轉課堂的實施需要解決好如何在大班額班級中實施、教師能力提高、學生自主學習能力培養、課前和課堂時間管理、技術設備支持等問題。

關鍵詞：翻轉課堂;行業英語;教學實踐;高等職業院校

1 什么是翻轉課堂

關于翻轉課堂的定義，國內外許多學者都進行了一系列研究，大多從教學流程和學習本質過程角度進行闡述。其定義為：傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內 化兩個階段。知識傳授是通過教 師在課堂中的講授來完成的，知識內化需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化在課堂中經老師幫助與同學協助而完成。隨著翻轉課堂的實施，教師對翻轉課堂的認識也逐漸清晰和成熟。翻轉并非僅是知識傳授與知識內化流程的顛倒，也并非只是課外和課內學生做什么在形式上的顛倒。其實質應是翻轉后課堂這一教學主陣地的功能發生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內化和應用;課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果才能算作完成了知識傳授;二是課堂中，通過師生、生生的互動和協助，學生能夠完成本次課程內容的內化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進知識內化 是翻轉課堂實施的關鍵，應理解其基本內涵和精神實質，而不只是其外在形式。

2 翻轉課堂的理論基礎

哈佛大學物理學教授 Eric Mazur 認為，傳統教學只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節課堂上;忽略了“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識 傳授。實際上，課堂中同伴間的互助學習能促進知識的吸收內化，提高學習效率。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。從學者的觀點可以看出，知識的內化在課內進行，有助于學生吸收知識。翻轉課堂蘊含了建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，才能建構知識。翻轉課堂將知識的傳授交給學生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的 空間和時間，教師通過解學生學習困難，給予指導、幫助，通過開展多形式的活動，讓學生參與其中，學生就是在這個過程中充分理解和運用知識，促進知識的內化，內化的過程就是知識建構的過程

3 翻轉課堂在行業英語中的實踐

美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 教授總結出翻轉課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學視頻、有針對性進行課前練習。課中：快速少量的測評、解決問題、促進知識內化、總結、反饋。根據Robert Talbert教授的觀點，翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環節。

3.1 課前學習環節

在這個階段里，學生通過教師提供的視頻，學習指定的教學內容，并完成相關的練習或任務，以達到翻轉課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學視頻的設計和課前任務的確定。

1）教學視頻的設計 教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要影響。視頻的設計應考慮以下幾個方面。視頻的長短。視頻過長，學生會覺得累，失去學習興趣，過短，又擔心沒有講清楚，這需要教師根據教學內容、學生特點以及一些實際情況來把握。視頻的形式。借鑒美國可汗學院、林地公園高中教學視頻的成功經驗，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現內容，然后結合手寫板的形式進行講解;或者兩位教師進行合作，一個充當學生，一個充當教師，他們在對話中就學生某些知識難點進行講解。學生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學習效果。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設計。視頻的內容。視頻內容是根據教學內容以及本次學習所要達到的目標來確定的。由于視頻短，教學內容就不宜多，一個教學內容也可分為幾個視頻來完成。教學目標應直截了當，可以通過相關的練習、作業或任務等形式來體現。

2）課前學習任務的確定。通過視頻學習，學生需要完成相關的任務來檢查課前學習知識的掌握情況。教師課前任務的設計，以視頻學習內容為基礎，其設計 形式可以是練習、作業、小測驗、實驗操作或報告等。

3.2 課堂活動環節

學生通過專業課程學習，具有了相關專業知識，在行業英語課文學習時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學生通過課前的自主學習來完成課文學習，教師在課堂里更多的是給學生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生英語運用能力落到實處。課堂活動開展以任務為主線，將學習內容設計為任務，通過任務的完成，讓學生理解和運用所學知識，促進知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價和補缺。

4 翻轉課堂實踐中存在的問題

翻轉課堂在高職行業英語教學中的運用，轉變了教師的教育理 念，促進了學生自主學習能力的提升，增強了課堂教學的互動，轉變了師生角色。但在行業英語翻轉課堂的實踐中，也存在一些問題。

1）是翻轉課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施 翻轉課堂，還需思考和探索。

2）是翻轉課堂實施中應關注的問題。實施翻轉課堂，謹防為翻轉而翻轉。翻轉課堂中，如何檢測學生課外學習是否到達了完成知識傳的效果？課堂中，應如何開 展活動或設計任務來促進學生知識的內化，這些活動和任務的設計是否科學，是否能讓學生知識內化？都需要教師認真思考和斟酌，否則翻轉課堂將流于形式。

3）是教師能力提高的問題。行業英語教學視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術能力，而且需要教師具有相關的專業知識，因此，需要英語教師加強學習，提高自身信息技術素養，擴展專業知識。

4）是學生自主學習能力培養的問題。翻轉課堂需要學生在課前通過視頻學習，完成學習任務。

參考文獻

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作者簡介

張徐榮（1992-），男，漢族，山西省忻州市人，碩士，山西財經大學經貿外語學院外國語言學和應用語言學專業，研究方向：英語教學。