新媒體視角下的大學生職業生涯規劃探索
——以南京某高校為例

□徐 明 徐夢玲 信瑩瑩

一、新媒體作為大學生職業生涯規劃教育核心載體的必然性

(一)大學生職業生涯規劃教育現狀。受社會實踐經驗不足、職業生涯規劃意識淡薄等因素影響，當代高校大學生職業目標模糊，缺乏明確職業生涯規劃，同時對自我、對社會認知也存在偏差。大部分高校將大學生職業生涯規劃作為通識性教育課程，以培養大學生職業生涯規劃知識。但由于可獲得的職業生涯規劃信息資源和渠道有限，學生在職業方向、目標選擇上仍處于茫然狀態。缺乏自我認知，不能科學全面地評估自身的優勢與劣勢，影響自身職業生涯規劃價值的充分實現；缺乏職業認知，對職業目標和職業定位脫離實際或過于簡單；缺乏社會認知，未樹立正確的職業價值觀，影響未來職業方向的選擇。

(二)傳統模式下大學生職業生涯規劃教育的瓶頸。目前我國高校職業生涯規劃課程主要以獨立的選修課或作為就業指導課程的組成部分的形式實施，對學生職業生涯規劃能力的培養主要以課堂理論講授為主，缺乏足夠的實踐環節。在形式上，固定的授課模式難以調動學生對于職業生涯規劃知識的興趣；在氛圍上，學生教師課程互動不足，無法得到積極反饋，僅為單方面的灌輸。在成效考核層面，傳統授課模式對預期達到的培養目標缺乏客觀、完善考核評估標準與體系，因此不能很好地對職業生涯規劃能力教育培養的效果進行評估和改進。

(三)新媒體運用于職業生涯規劃教育的獨特優勢。一方面，新媒體以其特有的交互性，突破了傳統的單向傳輸授課模式。新媒體平臺在職業生涯規劃教育中的運用，使得學生與職業指導教師能夠充分實現互動交流，有效提升了雙向溝通效率，促進雙方之間的相互作用、相互影響。另一方面，新媒體導向的職業生涯規劃教育有利于大學生的個性化發展。個性化是當代大學生的特有標簽，而這種個性化也是開展職業生涯規劃教育需要關注的因素，新媒體形式很好的迎合了大學生個性化發展的需要，在新媒體平臺中可以形成一對一或一對多的多種個性化教育模式，這種個性化模式有利于培養大學生創新就業思維，進而在未來“職海”中保持理性，高效、準確地對職業生涯進行判斷、評估和取舍，做出最符合自身發展的職業發展選擇。此外，新媒體也為大學生提供了即時性就業指導服務，即及時更新、獲取職業生涯規劃優秀案例和豐富的信息資源，即時地根據自身情況作出職業生涯規劃調整。

二、基于微信公眾平臺的職業生涯規劃教育與指導模式創新

為進一步探索新媒體視角下大學生職業生涯規劃教育與指導的創新路徑，本研究調查了南京某高校開展的《馬丁的早晨》微信欄目，《馬丁的早晨》欄目設計了反饋問卷進行有關數據分析。《馬丁的早晨》是一檔依托微信公眾平臺，運用新媒體手段開展的優秀人物專訪欄目，該欄目旨在通過優秀案例為大學生提供職業生涯規劃思路，明晰對未來的規劃，變被動認知為主動認識，從而實現自我管理、自我提高。《馬丁的早晨》推出三季以來，共計策劃了58篇推送，涵蓋了人力資源管理、行政管理等5個專業，涉及考研、保研、考公、出國留學、就業、創業共6個領域的優秀校友專訪。

(一)樣本特征。本次調查以某高校大一學生為調查對象，共發放146份問卷，回收問卷146份，問卷回收率100%，問卷有效率100%。樣本性別方面，女生占70.5%，男生占29.5%；戶籍方面，城鎮戶口學生占66.4%，農村戶口學生占33.6%；調查對象專業來自人力資源管理、行政管理、土地資源管理、人文地理與城鄉規劃以及勞動與社會保障五個專業。

樣本特征計數列數%年級大一146100.0%性別男4329.5%女10370.5%戶籍城鎮9766.4%農村4933.6%專業人力資源管理3524.0%行政管理2013.7%土地資源管理5336.3%人文地理與城鄉規劃2215.1%勞動與社會保障1611.0%

(二)調查結果分析。

1.職業生涯規劃意識。

Q7:在看《馬丁的早晨》之前有過對未來的規劃嗎?次數百分比有效的百分比累積百分比有效保研3221.921.921.9考研5034.234.256.2就業2315.815.871.9創業85.55.577.4考公74.84.882.2出國117.57.589.7沒有想過1510.310.3100.0總計146100.0100.0

問卷結果顯示89.7%的被調查者具有一定的職業生涯規劃意識，但仍有10.3%的被調查者缺乏職業生涯規劃意識。此外，盡管有89.7%的被調查者能夠在不同的職業發展方向中作出選擇，但對職業發展具有明細的規劃和發展路徑的僅占8.89%，80.81%的被調查者只有職業發展的大致方向。因此，有針對性地開展對大學生的職業生涯規劃教育與指導，特別是為大學生提供職業發展的明晰路徑尤為重要。

2.職業生涯規劃教育與指導的成效。

Q11:看過《馬丁的早晨》后,你的規劃是否有轉變?次數百分比有效的百分比累積百分比有效對原來的規劃更加清晰5940.4140.4140.41有了新的想法但還是不確定7752.752.782.2規劃發生改變32.12.184.2依然沒有規劃70.040.04100.0總計146100.0100.0

調查顯示，有40.41%的被調查者對原有的規劃有了更清晰的認識，相比未觀看《馬丁的早晨》之前增加31.52%，而依然沒有規劃的占比下降至0.04%，可見《馬丁的早晨》對學生職業生涯規劃教育和指導取得了明顯的成效。此外，78.8%的被調查者認為《馬丁的早晨》推送的優秀案例中的經驗方法值得學習，但仍需結合自我情況進行修改調整。在對職業生涯規劃指導模式的選擇上，34.9%的被調查者傾向于開展如《馬丁的早晨》式的線上平臺指導，但仍有33.5%的被調查者更青睞傳統專業的指導課程及線下的各種主題交流活動。

3.基于微信公眾號平臺的職業規劃指導模式改進。基于以上調查問卷的結果可知，《馬丁的早晨》為學生提供了很好的職業生涯規劃學習平臺，增強了大學生職業生涯規劃意識。但仍可在內容和形式上進行創新，以便為學生提供更多精細化、個性化的職業規劃指導服務。在推送內容上，可增加專業知識的推送，均衡不同職業發展板塊的推送比例，還可推薦一些有利于就業專業方向的書籍或指導等。在設計形式上，增加互動性和體驗性，如增設針對學生不同的職業發展需求開發“自動文本回復”功能或引用“第三方自動聊天機器人”，除智能回答學生的問題外，還可定制有關職業規劃的模塊幫助學生在最短的時間獲取職業發展信息，以滿足學生們的好奇心和增加平臺的黏度。

三、新媒體視角下大學生職業生涯規劃教育創新路徑

(一)貼近大學生職業發展需求，構建職業生涯規劃指導交互平臺。在大學生職業生涯規劃教育中，要充分考慮到大學生獲取信息方式的轉變，要求以全方位的視角透視學生職業生涯的規劃方向，貼近學生的個性化需求，以發展眼光創新職業規劃教育。除構建微信公眾平臺外，還可結合專業特點、職業發展需求和資源配置情況開發設計職業發展指導APP等，根據大學生個體情況定制面試技巧和問答咨詢，滿足更加深入、復雜的職業發展信息查詢和互動功能需求。

(二)“線上—線下”有效融合，拓寬大學生職業生涯規劃指導服務渠道。傳統職業生涯規劃授課等形式并不會因新媒體的出現而被完全取代，兩者可實現相互結合，各取所長。依托新媒體平臺的信息推送僅是職業生涯規劃意識培養的創新手段與工具，職業生涯規劃指導課、優秀經驗講座、職業生涯規劃素質競賽、聯合社會力量打造職業生涯規劃教育的社會實踐基地等線下形式同樣必不可少。因此，以新媒體平臺喚醒學生對于未來職業規劃的重視，使之有一個初步了解，再以傳統授課等形式詳細講述職業規劃中的問題，以方便學生深入學習，確立自身目標。

(三)充分利用新媒體資源，實現職業生涯規劃教育的系統優化與升級。一方面，職業生涯規劃教育的系統優化離不開專業化、科學化、信息化的職業生涯規劃指導團隊建設。傳統的職業生涯規劃教育以就業率為首要衡量標準，功利化的教育體系忽視了職業生涯規劃指導工作，因此，新媒體視角下開展職業規劃教育要求全國高校協同合作，實現優質教育專家資源的共享與合理配置；同時指導團隊中還可吸收具備專業指導能力的職業生涯規劃師、人力資源管理專家等，通過學習交流和互動，進一步增強大學生職業生涯規劃教育的有效性。另一方面，教育工作者應充分了解并應用新媒體的獨特優勢，在日常通識教育工作中積極開展就業指導、就業咨詢服務等，系統規劃與分類指導相結合，實現職業生涯規劃教育的系統優化與升級。

四、結語

新媒體視角下探索大學生職業生涯規劃教育，拓寬了大學生職業生涯規劃的視域，符合當今科技創新時代的發展要求。每一個教育工作者、各高校在職業生涯規劃教育與指導過程中都應博采眾長、與時俱進，充分利用新媒體的優勢加強大學生職業生涯規劃工作建設。職業生涯規劃并不是一個虛無縹緲的口號，而是一個需要通過自身不斷努力去達成的一個又一個小目標，最后達成的終極目標。同時職業生涯規劃也不是臨近畢業時才做出的倉促選擇，而是經過對自身興趣和能力的綜合考慮后的慎重決定。因此，新媒體時代下提升各高校職業生涯規劃教育水平不僅需要學校的建設，更需要大學生個人的努力，樹立職業生涯規劃意識，加強對自我的認知、對職業的認知以及對社會的認知，從而更好地適應社會對高素質人才的要求。