“讀”領風騷讓文言教學更高效

摘 要：長期以來，我們的文言文教學模式僵化單一，課堂效率低下。為了改變這種傳統的教學模式，切實提高文言文的課堂教學效果，我抓住文言文教學的根本，采用多種形式的讀，聽讀、默讀、分角色讀、對比讀、熟讀成誦，課堂上“讀”領風騷，以讀促講，教學效果有較大提高。

關鍵詞：文言文教學“讀”領風騷；以讀促講；課堂效果

文言文是博大精深的中華文化最深厚的載體，是祖先留給我們的寶貴財富。學習文言文，是初中生了解祖國傳統文化的重要途徑，將這些珍寶傳承下去，是我們全體語文老師肩負的神圣職責和重要使命。所以，對于學生而言，學好文言文是必要的，對于老師而言，教好文言文是重要的。但長期以來，我們的文言文教學模式僵化單一，師生困于繁瑣枯燥的串講翻譯之中，課堂效果難以令人滿意。隨著課程改革的不斷深化，這種只注重說文解字的教學模式已不能適應素質教育的要求。所以，運用靈活多變的教學方法，充分開發學生身心潛能，促進其個性的自由發展很有必要，而“讀”就不失為一種行之有效的教學方法。我在教學實踐中“讀”領風騷，以讀促講，課堂效果有一定改觀，現介紹如下：

一、 聽讀，理清文章脈絡

每學習一篇文言文，我都要讓學生先聽讀。聽讀一般進行兩遍，第一遍旨在讓學生通過聽讀標注字音、劃分節奏，對課文有個初步的感知。第二遍聽讀則一般安排在學生疏通完文意，對文章內容有了一定理解之后。此遍聽讀，意在讓學生通過思維的分析綜合，理清文章脈絡。這種聽讀難度相對大些，但經過長期的訓練可以在不同程度上調動學生的一切智能儲備為“聽”服務。聽讀的步驟一般如下：

1. 教師范讀或播放錄音，其他學生合上書聽讀。

2. 學生根據聽讀印象復述，可引用五分之一以上的原文。

3. 打開書本，與復述內容對照出入，然后再復述一遍，關鍵句要求引用原文。

4. 根據聽讀結果整理文章脈絡。

這種聽讀方法，既集中了學生的注意力，又鍛煉了學生的聽話能力，同時也在有效復述的過程中鍛煉了說的能力，聽、說、讀的素質會大大提高。

二、 默讀，理解詞句疑難

《語文課程標準》要求初中生“不出聲、不動唇、不指讀”，“養成閱讀習慣”，而具備默讀習慣不僅僅表現在現代文閱讀教學中，文言文閱讀教學中同樣要注意培養。學生在默讀中圈畫出疑難字詞，然后通過查閱資料、小組討論等方式來解決，這樣，他們對詞句的理解會更加深刻，文言的閱讀能力也會無形中得到提高。

一些自讀課比如《核舟記》《愚公移山》，課下注釋比較詳盡，運用默讀法可以節省大量課堂時間，而一些篇幅較長，涉及歷史資料較多的文章，如《隆中對》《陳涉世家》等，運用默讀法不但可以節課堂時間，還有助于學生集中精力解決教學的重難點，更有助于學生文言能力的提高。圈點默讀，有助于培養學生“讀書必動筆，動筆必動腦”的好習慣。

三、 分角色讀，明確人物性格

以記敘為主的文言文多有人物對話，文章的主旨很大程度上是通過人物語言來揭示的，這就需要我們引導學生通過分析人物語言來明確人物性格，通過人物的不同性格來把握文章主旨。遇到此類文章，我先是采用范讀和學生散讀的方法使學生熟悉課文，然后要求學生找出人物對話，進行分組分角色朗讀。這樣學生能很快根據對話語境、人物身份及故事情節，抓住對話中關鍵的語句，讀出不同語氣所表現得不同感情色彩。分角色朗讀不但活躍了課堂氣氛，也使學生加深了對人物性格的理解。

如在講授《唐雎不辱使命》一文時，我找學生反復演練秦王與唐雎的對話，明確能體現二人性格的特征化語言。“安陵君其許寡人”“輕寡人歟”活化了秦王的傲慢、無禮，“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”刻畫了唐雎這位外交家的不卑不亢，“公亦嘗聞天子之怒乎”“大王嘗聞布衣之怒乎”此二句的朗讀很自然地把秦王的暴戾與唐雎的勇毅表現出來，最妙的是那位表演秦王的學生不由自主地嘆了一口氣：“徒以有先生也”，全體學生會心地一笑，對文章的理解自然也就更加深刻了。

四、 對比讀，揣摩作者意圖

初中語文教材中有許多文言篇目采用了對比的手法，在教學這些課文時，可以采用對比誦讀的方式，讓學生通過多種形式的對比誦讀深刻理解文章的內涵。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范仲淹在《岳陽樓記》中的名句，課文正是圍繞這“憂樂”二字來抒發情懷的。此文的教學，可以讓學生對比誦讀洞庭湖陰晴之景與作者憂樂之情。對比誦讀，恰好讓學生站在這一角度看待問題——范仲淹屬遷客騷人嗎？你欣賞哪一類人？范仲淹是這樣的人嗎？范仲淹的憂樂當然和這些“以物喜，以己悲”的俗人不同，通過對比誦讀，學生更能體會范仲淹的博大胸襟，更加佩服范仲淹的憂國情懷。

五、 熟讀成誦，體會文章意境

初中教材所選的文言篇目大部分妙語連珠，朗朗上口，易于成誦。從學生心理角度觀察，熟讀成誦，是使記憶由識記至保持，并且能較長時間再認與重現的方法之一。《論語十則》《孟子二章》《馬說》等文章篇幅較短，語意明了，有很強的韻律感，采用此法，學生成誦，其理自明；《愛蓮說》《陋室銘》等文章托物言志，寓意深刻，采用此法，讓學生在記憶基礎上不斷的“反芻”。俗語云：“書讀百遍，其義自見”，在不斷地誦讀中，學生能不斷加深對文章的理解，不斷獲得更多的人生感悟。文言文教學有其特殊性，從疏通文意到推究文理，再到對意境的體會，“讀”只是諸多方法中的一類。“發之于口，出之于心”這不僅有利于學生語言的學習，還能提高學生的理解、想象和聯想能力。

以上五種讀書法，只是本人在文言文教學中做的一些探索。總之，學生是學習的主人，是學習實踐的主體，文言文教學必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。通過誦讀教學，創設文言語境，進行“立體”的學習，消除學生對文言文的“恐懼”，提高學習興趣，養成良好的學習習慣，增強文言文閱讀能力。

參考文獻：

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[2]莫月霞.新課程標準對文言文課堂教學的啟示[J].新浪博客，2016.

[3]王裕興.文言文教學研究[M].

作者簡介：

李艷群，河南省濟源市，濟源市實驗中學。