初中音樂歌唱教學與奧爾夫教育體系

摘 要：奧爾夫音樂教學法是來自于歐洲的經典音樂教育體系，它能夠激發學生學習興趣和創新精神、豐富教學活動并建立開放課堂。本文將簡單介紹奧爾夫教育體系與初中音樂歌唱教學的有機融合，從幾個方面探討初中音樂歌唱教學中運用奧爾夫教學法的實踐操作過程。

關鍵詞：奧爾夫教學法；初中音樂歌唱教學；創新精神；多元評價

奧爾夫教育體系中所倡導的是生態化且具有本源性的音樂理念，它希望將人的語言聲音、動作姿態、舞蹈姿態都融入最自然的音樂表達形式之中，它是一種對音樂理念的融合。它帶給人的并不是單純的文化，而是一種理念和精神，這也是我國引入奧爾夫音樂教育模式的本質原因，即打破中國傳統音樂教學模式中的灌輸式理念，并適當融入我國音樂教育文化尋求新突破、新創新，達到外為中用的教育思維融合目的。

一、 奧爾夫教學法在初中音樂教學中的基本應用思路

奧爾夫教育體系能夠融入初中音樂教學其根本就在于它能夠讓學生投入到音樂世界中認真感受、體驗和享受音樂，鼓勵他們用肢體語言、樂器進行自由演繹，結合獨特的音樂表達方式來抒發自身內心世界，讓音樂成為一種生活需求。在初中音樂教學中，奧爾夫教育體系所塑造的是一種創造精神，為學生提供無限的個性化發展空間。目前在音樂歌唱教學中的奧爾夫教學法運用是相當廣泛的，它能提高學生的語言理解能力和表現表演能力，夯實學生的音樂功底，為他們隨后更深入的音樂學習打下堅實基礎。

二、 初中音樂歌唱教學中的奧爾夫教學法應用分析

在本文看來，初中音樂歌唱教學中應用奧爾夫教學法是有必要的，因為它能激發學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，還能豐富教學活動，培養學生的創新精神，更能建設開放性課堂并在最后為學生學習成果給出多元化評價。下文將圍繞這些點展開逐一分析。

（一） 激趣課堂教學

初中音樂歌唱教學主要有兩個目的，即要求學生掌握最基本的樂理知識，同時要求學生深入理解音樂內涵，而為了滿足這兩點要求，奧爾夫教學法就提倡教師在傳授理論知識的同時也注重學生的形體及肢體語言教學，通過更多的肢體語言加深學生對音樂內涵的深入理解，讓他們真正愛上音樂并享受音樂。所以說在實際教學過程中，教師可以為歌唱教學融入舞蹈或音樂劇形式，通過更多的形體表演激發學生的學習興趣，特別是反應能力和動作協調能力。舉個例子，在人音版（2012）七年級上冊第四單元《歐洲風情》的教學中，教師就運用到多媒體協助教學，首先讓學生欣賞這首歌曲，然后讓學生聆聽《友誼地久天長》這首經典蘇格蘭民歌的同時欣賞蘇格蘭美麗的山水田間風情，希望為學生營造一種悠遠空靈的感覺，希望通過歌曲欣賞帶動學生情感情緒變化，并實現情感延伸。為了讓學生融入奧爾夫音樂教育演唱結合的體系當中，教師就希望幾名學生能夠共同上臺表演這首歌曲，掌握其2/4拍的經典節奏與強弱規律，傳達一種相對強烈的音樂情感，實現學生情操陶冶和自我音樂素養提高，同時希望他們在表演這首歌曲過程中更加懂得珍惜與同學之間的彼此友誼，實現終極的情感升華。

（二） 培養學生創新精神

奧爾夫音樂教學法還希望培養學生的創新精神，引導學生即興創編某些音樂形式，進而不斷豐富教學活動內容。例如可以將歌唱與表演、舞蹈等等都融入音樂教學活動中，結合實踐證明歌唱教學的可延展性。比如說教師就為學生設計了音樂劇教學形式，在人音版（2012）七年級上冊第四單元《云雀》的教學中讓學生充分發揮自身想象，用各種形式演奏該樂曲，甚至嘗試模仿云雀清脆的鳥鳴聲。某些學生就利用各種樂器組織編排了一場即興表演，充分發揮自身特長共同協作，結合音樂背景創設舞蹈，模仿各種鳥鳴聲，深度體驗《云雀》中歡快的情緒。實際上基于創新精神的培養過程正是奧爾夫音樂法所倡導的，那就是深度培養學生的音樂情感與音樂敏感，讓他們感受音樂與自然的聯動之美，進而提高自身的音樂鑒賞能力。

（三） 建設開放性課堂

建設開放性課堂是奧爾夫音樂教學法所提倡的，它希望讓學生成為音樂課堂的主體，強調他們的課堂本位理念。在實際教學過程中，教師就激發學生的自主創造能力有效發揮，鼓勵他們積極展示自我并激勵自我。在人音版（2012）九年級上冊第一單元《愛我中華》一課教學中，教師就為學生營造了一個相對激昂且歡快的課堂氛圍，希望為學生在歌唱學習過程中激發情緒，全身心投入并感受這首令人興奮及驕傲的歌曲。在發聲練習時，教師就希望學生能端正身體姿勢，做到氣息通暢、口腔張開、發聲高位。而在識譜學習過程中分男女生小組分別演繹第一聲部和第二聲部，最后兩組合唱。在歌唱過程中，教師還希望學生能邊打節拍邊唱，熟練整首歌曲的基本節奏，并傾聽《愛我中華》歌曲中的情感內容，加深對歌曲的理解，如此可提高學生對歌曲歌唱的想象能力和創造能力。

（四） 提出多元化評價

奧爾夫音樂教學法是十分注重學生的主觀能力發揮的，它要求教師必須建立多元化的評價體系，保證音樂課堂上學生能夠合理掌握某些歌唱技巧并提高自身歌唱表現力。而在評價中，教師也會給予學生一定的自我表達、評價和相互評價交流空間，在歌唱學習中實現共同進步。在評價中除硬性標準評價外，還包括了軟性標準評價。其中硬性標準評價主要圍繞學生的音準、氣息把握展開，而軟性評價則希望培養學生的音樂情緒、感情拿捏以及歌唱過程中的相互溝通交流。總而言之就是要在評價中發現學生歌唱過程中的優缺點，幫助他們發揮優勢，改進短板，全面發展。

三、 總結

綜上所述，可以看到奧爾夫教學理念下的初中音樂歌唱教學是相當靈活的，它能夠從各個角度激發學生學習音樂，滲透音樂認知行為、培養音樂能力、感知音樂情感，從實質上激發學生的審美鑒賞能力，對學生的音樂水平全面發展提高非常有利。

參考文獻：

[1]李欣.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的實踐分析[J].北方音樂，2018（9）：157.

[2]季麗雅.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用研究[J].新校園（中旬），2017（8）.

作者簡介：

杜春蓉，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區之江初級中學。