基于提升學生核心素養的初中數學深度學習探討

張春萍

摘 要：以初中數學深度學習為主題展開分析，基于學生核心素養的視角，分析了初中數學深度學習的特點，并結合初中數學具體教學案例，深入探討了深度學習實踐策略，旨在有效提升學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中數學;深度學習

深度學習也被稱為深層學習。伴隨著素質教育的深化實施，提升學生核心素養成為學科教育的重要目標之一。傳統模式下，側重學生知識的掌握程度，忽視學生核心素養的培養與提高，學生知識學習淺層化、思維表層化，不利于學生的全面發展。接下來，筆者圍繞基于提升學生核心素養的初中數學深度學習，提出自己的拙見。

一、初中數學深度學習特點概述

基于學科角度而言，深度學習指的是能夠客觀反映本質的學習，課程學習過程中，需專注于學科現象分析與解釋，重視學生問題意識的增強。基于知識角度而言，深度學習指的是跨越學科知識表層，進行深層次學習。現代理論知識學習，均可以分為表層與深層結構。顧名思義，表層結構揭示的是知識的表面意識，即知識本身描述的字面意思[1]。然而深層結構指的是蘊含在知識內的思維方式及價值，所揭示的主要有價值觀念、文化觀念以及精神等。基于教師角度而言，深度學習指的是教師在鉆研教材的基礎上，引導學生理解深層次知識，并形成一定的價值觀念。同時學生在教師的引導下，對知識進行感悟，其主要目的在于發展思維。

二、提升學生核心素養的初中數學深度學習實踐策略分析

1.巧用思維導圖，構建完善的知識結構

初中數學知識點繁雜，學生在學習過程中，知識點的記憶具有一定的難度，一方面不利于學生深化知識理解，另一方面不利于學生建構完整知識結構，對學生整體學習效果具有一系列負面影響。所以，深度學習中，需重視思維導圖的巧用，幫助學生建構完善的知識結構。同時，完善知識結構，可防止數學知識呈現片面化的現象，進一步通過強化數學知識結構化、整合化，有助于學生更好地深度學習，最終有效提高學生數學核心素養[2]。

2.問題導向，發展批判性思維

問題是數學課堂教學的核心，學生課堂思維的變化主要圍繞課堂問題展開。所以，數學課堂教學過程中，需以問題為導向，結合具體教學內容，創設問題情境，并以此引發學生的好奇心，從而有效調動學生學習興趣與積極性。需強調的是，教師在創設問題情境時，需重視問題的深度，讓學生在分析、質疑等一系列過程中，逐步掌握知識，并學會從不同角度理解問題，有效培養學生的批判性思維，引領課堂學習逐步朝向深度學習發展，進而有助于學生真正意義上內化知識、發展能力。例如：滬教版初中數學“特殊的平行四邊形”教學過程中，教師就可以設計如下問題：（1）平行四邊形任意一個角轉變為90度，會有怎樣的新圖形？現實生活是否看到過這種圖形？（2）矩形作為特殊的平行四邊形，具有哪些性質？這樣一來，學生通過深度理解上面幾個問題，自然有助于內化知識，促進深度學習，進而有助于核心素養的提高。

3.變式教學，激發探究欲望

變式教學指的是變化教學方式與教學內容的一種教學方式，具體包括教學方法的變式、一題多解的變式、探究方法的變式等。學生在變式過程中發散思維，有效鍛煉思維能力。同時，變式教學可讓學生時刻保持新鮮感，有助于學生積極性與學習興趣的提高。另外，變式教學過程中，學生可對問題進行更深度的理解，進而有助于學生發散思維，深度參與問題分析與解決等一系列過程，促進數學課堂深度學習。例如：滬教版初中數學“求證：依次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形”的教學中。在此例題講解過程中，教師可嘗試變式教學，調動起學生的學習興趣。教師分別將四邊形轉變為矩形、菱形、正方形等，如此一來，原來的例題就變為幾個具體的例題，分別是：“依次連接矩形各邊中點得到的四邊形是什么圖形？依次連接菱形各邊中點所得四邊形是什么圖形？依次連接正方形各邊中點所得四邊形是什么圖形？”學生在完成例題與變式練習之后，教師可引導學生概括圖形本質，有助于學生掌握問題的本質，同時可以逐步將學生學習引向深度學習。

總而言之，素質教育背景下，初中數學教學實踐中重視深度學習具有十分重要的現實意義，一方面有助于學生核心素養的培養與提高;另一方面有助于培養學生理性精神等。所以，初中數學教學實踐中，數學教師需辯證認識數學課堂深度學習的特點，并結合具體數學教學內容，通過“巧用思維導圖，構建完善的知識結構”“問題導向，發展批判性思維”“變式教學，激發探究欲望”等有效實踐策略，引領學生深度學習，防止學生思維表層化、知識學習淺層化，提高初中數學學習效果，最終有效提高學生核心素養。

參考文獻：

[1]豐雷.邁向深度學習 落實核心素養：初中數學“翻轉課堂”的實踐與思考[J].數學之友，2019（3）：24-26.

[2]周鋒.深度教學，催生核心素養落地：以初中數學教學為例[J].數學教學通訊，2017（29）：30-31.

編輯 李 爭