互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與完成

孫棟梁

摘 要：圍繞互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂中《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和《課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單》的相關(guān)設(shè)計問題進(jìn)行討論，分析了翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單的設(shè)計意圖和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互關(guān)聯(lián)，以《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》教學(xué)為例，闡述遞進(jìn)式的任務(wù)串在課程教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，從教學(xué)步驟、教學(xué)技術(shù)手段、任務(wù)情景設(shè)計等方面探討如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)實踐，并對教師和學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)式教與學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);微課

一、教學(xué)研究

1.研究課題

本課例研究主題為滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》。《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》在教材中是以探究活動的形式呈現(xiàn)的，要讓學(xué)生體會化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒定律和它在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。滬教版的《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》從探究中總結(jié)質(zhì)量守恒的規(guī)律，從規(guī)律中發(fā)掘質(zhì)量守恒的本質(zhì)，運(yùn)用本質(zhì)理解化學(xué)反應(yīng)。

2.研究背景

中學(xué)生剛接觸化學(xué)，主要通過教師現(xiàn)場操作的實驗和影像片段作為必要途徑來認(rèn)識和獲取化學(xué)知識信息。學(xué)生可以從視覺影像中產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自然的創(chuàng)新能力。如何做到讓學(xué)生從萌生好奇心到產(chǎn)生濃厚的興趣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得了顯著的教學(xué)成果。

以《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》為例，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，用“任務(wù)串”構(gòu)建“任務(wù)單”來設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)攻略，分別在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的宏觀辨識和微觀探析、化學(xué)反應(yīng)中的守恒思想、質(zhì)量是否守恒的證據(jù)推理和多種形式下的質(zhì)量守恒模型認(rèn)知等方面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善任務(wù)單的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》主要運(yùn)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段有：（1）互聯(lián)網(wǎng)+易教系統(tǒng)。學(xué)生在“易教系統(tǒng)”上完成微課學(xué)習(xí)和任務(wù)單學(xué)習(xí)，這個過程是學(xué)生自主地、有目的性地進(jìn)行課前新知學(xué)習(xí)。（2）互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中“自學(xué)檢測”環(huán)節(jié)可在“智慧課堂”中完成并及時反饋。檢測完畢后學(xué)生提交數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂立即反饋結(jié)果，教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行習(xí)題點評和再測。

二、學(xué)習(xí)步驟

1.課前微視頻學(xué)習(xí)

教師課前制作《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》1～4段微視頻，由學(xué)生自主選擇，視頻形式多樣化，有較為活潑的動畫，也有相對學(xué)術(shù)化的知識講解。視頻內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相配套。

2.完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，與課前微視頻配套，主要分有三個任務(wù)：對質(zhì)量守恒定律的概念學(xué)習(xí);對質(zhì)量守恒定律中“參加反應(yīng)的反應(yīng)物”等相關(guān)要點進(jìn)行深度學(xué)習(xí);對質(zhì)量守恒定律微觀解釋的學(xué)習(xí)。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)以《課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書》為學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測、進(jìn)階訓(xùn)練、協(xié)作探究、上臺展示四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與完成

1.《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》任務(wù)設(shè)計

（1）任務(wù)一：尋找化學(xué)反應(yīng)中的“不變量”

【提出問題】參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)都發(fā)生了變化，那么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，是否發(fā)生了變化呢？

【猜想與假設(shè)】發(fā)生變化，反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和不等于或等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

帶著這樣的疑問，請觀看微視頻1并完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

把鐵釘投到藍(lán)色的硫酸銅溶液中，鐵釘是否發(fā)生了化學(xué)變化？如何證明？

獲得結(jié)論：請寫出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

（2）任務(wù)二：公堂上的質(zhì)量守恒

資料：Mike同學(xué)在看完本課微視頻1后提出了一個質(zhì)疑，認(rèn)為蠟燭在空氣中燃燒后變短了，經(jīng)過前后稱量對比發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少了，于是他認(rèn)為蠟燭燃燒實驗不適宜用于驗證質(zhì)量守恒定律。請觀看微視頻2并解釋Mike同學(xué)的疑問。

（3）任務(wù)三：探索微觀世界中的“變與不變”

我們能否從微觀角度進(jìn)行解釋呢？上圖是水分子分解過程演變圖。

【邏輯推導(dǎo)】

①反應(yīng)物中有氧原子和氫原子，生成物中有? ? ?原子和? ? ?原子。

②反應(yīng)物中有氧原子? ?個，氫原子? ?個;生成物中有氧原子? ?個，氫原子? ?個。

③查表得反應(yīng)物和生成物中涉及的原子的相對原子質(zhì)量分別是：O-16，H-1。

④反應(yīng)物中水分子的總的相對質(zhì)量為? ?。生成物中氫分子和氧分子的總的相對質(zhì)量為? ?。

生成結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的? ? ? ? ?、

、? ? ? ? 均保持不變。因此，所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循? ? ? ? 定律。

2.課堂實驗探究任務(wù)設(shè)計

問題：現(xiàn)有一瓶標(biāo)簽已破損的過氧化氫溶液，如何測定瓶內(nèi)溶液中過氧化氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，請小組合作設(shè)計實驗，畫出實驗裝置草圖，并上臺展示實驗流程。

四、教學(xué)反思與建議

1.關(guān)于任務(wù)單設(shè)計的思考與建議

（1）《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》達(dá)成目標(biāo)和完成任務(wù)的對應(yīng)問題

《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要求通過觀看微視頻和完成規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到：（1）理解所有化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量是守恒的關(guān)系;（2）會判斷一個實驗是否可以直接證明質(zhì)量守恒定律;（3）建立從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律的邏輯思路。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是：（1）尋找化學(xué)反應(yīng)中的“不變量”;（2）公堂上的質(zhì)量守恒;（3）探索微觀世界的變與不變。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中達(dá)成目標(biāo)與完成任務(wù)不能前后脫離，流于形式，兩者必須一一對應(yīng)，以便幫助學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（2）《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》環(huán)節(jié)設(shè)置的遞進(jìn)問題

《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》中的《課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)置了四個環(huán)節(jié)，分別是自主檢測、進(jìn)階訓(xùn)練、協(xié)作探究和上臺展示，要求四個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。

“自學(xué)檢測”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性內(nèi)容的檢測，教師根據(jù)學(xué)生檢測數(shù)據(jù)及時調(diào)整，亦可對學(xué)生普遍掌握不理想的地方進(jìn)行講解。

“進(jìn)階訓(xùn)練”是對自學(xué)檢測內(nèi)容的提升，任務(wù)的要求需要高于“自學(xué)檢測”，這部分內(nèi)容是對學(xué)生思維的第一次提升。

“協(xié)作探究”對學(xué)生思維進(jìn)行第二次提升，這部分內(nèi)容是側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手和協(xié)作能力的提升，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師布置的微課題，進(jìn)行討論、設(shè)計、協(xié)作實驗和總結(jié)。

“上臺展示”對是“協(xié)作探究”的后續(xù)延伸，小組完成探究后，上臺向全班同學(xué)講解本小組協(xié)作探究的成果，提升學(xué)生交流、展示和匯報的能力。

2.關(guān)于任務(wù)單高效完成的思考與建議

（1）教師提高自身業(yè)務(wù)水平

微課的制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，教師需要有信息化技術(shù)操作能力。教師也應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，不能固守成規(guī)，打破舊的教育觀念，開創(chuàng)新的教學(xué)理念。

（2）學(xué)生具備學(xué)習(xí)的積極性和持久性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，任何教學(xué)模式的有效實施歸根結(jié)底是要讓學(xué)生受益。初中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生來說也是新事物，學(xué)生要正確認(rèn)識它，積極利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，做好課前自主學(xué)習(xí)，課堂上積極探究和演示，課后做好復(fù)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和持久性。

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，加強(qiáng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施并不是摒棄教師的課堂教學(xué)，而是在實施過程中促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。翻轉(zhuǎn)課堂的實施逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式，也實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

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編輯 高 瓊