微課程在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略分析

杜靜

摘 要：微課程教學(xué)手段的出現(xiàn)，很好地彌補了傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)在空間開放性、知識趣味性等方面的缺陷問題。首先從趣味性、主題性兩個角度入手，分析了微課程在初中英語課堂教學(xué)中的設(shè)計特點;其后，分預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)三個階段，分別提出了微課程在初中英語課堂教學(xué)的可行設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：微課程;多媒體資源;重點詞匯

基于多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的相互融合，微課程這一信息化教育工具被開發(fā)出來，并廣泛應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)中應(yīng)用的課件工具，微課程具有碎片化、精簡化的資源特點，可為學(xué)生提供更加靈活的教育支持。

一、微課程在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計特點

（一）微課程設(shè)計應(yīng)具有趣味性特點

初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識尚未達(dá)到較高水平，故而會在知識學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的趣味導(dǎo)向性。因此，初中英語教師在設(shè)計、應(yīng)用微課程資源時，應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣方向，并據(jù)此引入貼近學(xué)生愛好特點、滿足學(xué)生情感需求的優(yōu)秀多媒體資源[1]。

（二）微課程設(shè)計應(yīng)具有主題性特點

現(xiàn)階段，微課程作為一種輔助性的教學(xué)手段，理應(yīng)服務(wù)于實體課堂教學(xué)的內(nèi)容主題。所以，初中英語教師在進行微課程資源的內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)保證言之有物、言之有序，以便達(dá)成微課程應(yīng)用價值與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的相互匹配，為學(xué)生提供最直接、最高效的教學(xué)資源支持。

二、微課程在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略

（一）預(yù)習(xí)階段的微課程設(shè)計

通過微課程資源強化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)效果，是初中英語課堂教學(xué)高質(zhì)高效運行的重要保障。在設(shè)計這一階段的微課程時，英語教師應(yīng)注重課程信息的導(dǎo)向性，致力于通過有方向、有趣味的內(nèi)容資源設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生大致了解課堂教學(xué)的主題與價值，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行“What color is it？”這一單元課程的課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)圍繞“顏色”這一主題設(shè)計預(yù)習(xí)階段的微課程材料。教師可先將單元名通過藝術(shù)字加工的方式呈現(xiàn)到視頻開頭，為學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)提供基本方向。其后，再將海綿寶寶、派大星、蟹老板等動畫片《海綿寶寶》中的卡通角色以圖片、視頻片段等方式播放出來，并將“yellow”“pink”“red”等對應(yīng)的顏色單詞列在相關(guān)角色下方，從而在以卡通角色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化學(xué)生詞匯認(rèn)知的情感聯(lián)結(jié)。最后，將不同顏色的花朵、樹木、動物等圖片鋪設(shè)到視頻界面當(dāng)中，并在中間以旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)的動態(tài)方式再次引入問題“What color is it”。在這一問題的加持之下，微課程視頻會在學(xué)生腦中進行有效的驅(qū)動引導(dǎo)，進而使學(xué)生產(chǎn)生描述花朵、樹木等圖片形象的迫切愿望。這樣一來，學(xué)生便會更加主動、積極地投入到初中英語課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)成良好的預(yù)習(xí)效果。

（二）教學(xué)階段的微課程設(shè)計

在課堂教學(xué)階段，初中英語教師應(yīng)實現(xiàn)傳統(tǒng)教育方法與微課程資源的匹配與互補，從而提升課堂教學(xué)的知識輸出能力和氛圍構(gòu)建能力，為學(xué)生提供互動化、實效化的課堂學(xué)習(xí)條件。據(jù)此，初中英語教師在設(shè)計微課程時，應(yīng)以自身的課程方案、活動流程為基礎(chǔ)，積極引入音頻、視頻等多媒體資源，以便將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)枯燥、單向的弊病中抽離出來，營造生動活躍的課堂氛圍[2]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation”這一單元時，英語教師可將《寰行中國》《美麗中國》等紀(jì)錄片作品引入微課程內(nèi)容當(dāng)中，為學(xué)生播放我國各地的自然風(fēng)光。在視頻資源聲、光、色等多感官刺激之下，課堂空間的固有限制被打破，學(xué)生將進入立體化、真實化的教學(xué)情境當(dāng)中。此時，教師再將“go to the mountains”“go to the beach”等英文短語適時講解出來，學(xué)生便會快速、準(zhǔn)確地形成記憶，進而提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）復(fù)習(xí)階段的微課程設(shè)計

復(fù)習(xí)階段的教學(xué)目的，主要是幫助學(xué)生梳理課程脈絡(luò)、掌握重點詞匯短語、強化知識實踐能力。所以，初中英語教師在設(shè)計這一階段的微課內(nèi)容時，應(yīng)注重課件本身的總結(jié)性，具體可將詞匯、短語以思維導(dǎo)圖、樹形圖等圖像結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，為學(xué)生有層次、有條理地深刻記憶和鞏固總結(jié)予以支持。例如，在設(shè)計制作“Why do you like pandas？”這一單元的復(fù)習(xí)微課程時，教師可制作出以單詞“animals”為中心，以“elephant”“panda”“l(fā)ion”“koala”等動物名詞為拓展點的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)不同動物的所處地區(qū)和表現(xiàn)特點，在各動物名詞周圍設(shè)置出“Thailand”“smart”“China”“cute”“Africa”“scary”“Australia”“l(fā)azy”等拓展詞匯。這樣一來，學(xué)生會產(chǎn)生一定的分類意識，將幾種相關(guān)詞匯“綁定”在一起，進而產(chǎn)生快速、長期的復(fù)習(xí)記憶行為。

總而言之，把微課程應(yīng)用到初中英語教育當(dāng)中，有助于實現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的綜合提升。由本文可知，通過科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)計，微課程資源可服務(wù)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程，并實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造教學(xué)氛圍等多種功能效果，具有良好的教育價值和應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]劉春玲.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑研究[J].課程教育研究，2019（31）：93.

[2]韓進.以微見著 優(yōu)化教學(xué)：新課改下初中英語教學(xué)微課的制作與應(yīng)用[J].中國報業(yè)，2019（10）：70-71.

編輯 郭小琴