“先學(xué)后教”提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性

陳麗萍

摘 要：作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高三一輪復(fù)習(xí)同時(shí)也是提高高三學(xué)生成績(jī)的重要階段。在這一個(gè)階段，教師予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)高三學(xué)生知識(shí)體系的形成以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有非常重要的意義。“先學(xué)后教”作為一種常用的復(fù)習(xí)模式，將其應(yīng)用于高三生物一輪復(fù)習(xí)中，可在一定程度上提高高三學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高高三學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。針對(duì)高三生物一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的分析，并基于“先學(xué)后教”復(fù)習(xí)模式的有效性，為高三生物一輪復(fù)習(xí)提出了幾點(diǎn)有效建議，旨在提高高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物的有效性。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高三生物;一輪復(fù)習(xí);有效性

隨著課改的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教育模式也隨之出現(xiàn)較大的改革，高三生物作為素質(zhì)教育的重要組成部分，理應(yīng)受到廣泛的關(guān)注[1]。而有效教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在，如今更是成為教師所需追求的永恒目標(biāo)之一[2]。在高三教育階段，高三學(xué)生一邊要備戰(zhàn)高考，一邊要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，所以難免會(huì)有一定的壓力。而高三生物一輪復(fù)習(xí)具有內(nèi)容多、課時(shí)少等特點(diǎn)，使得很多知識(shí)點(diǎn)都難以扎實(shí)記憶[3]。因此，提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性，便顯得十分重要。將“先學(xué)后教”這一復(fù)習(xí)模式應(yīng)用其中，可在一定程度上解決復(fù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感的提高，也產(chǎn)生了非常重要的作用。

一、高三生物一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

（一）高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的有效性

在高三生物一輪復(fù)習(xí)有效性實(shí)踐的過(guò)程中，生物教師只有立足于高中生的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及能力特點(diǎn)等方面的教學(xué)目標(biāo)，才能提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。只是，從現(xiàn)狀來(lái)看，很多生物教師對(duì)高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的有效性的認(rèn)識(shí)還存在著一定的偏差，所以便會(huì)導(dǎo)致其制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了要求過(guò)高、內(nèi)容過(guò)于形式化等問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到有效的解決，那么最終的復(fù)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。

（二）高三生物復(fù)習(xí)方法存在一定的偏差

由于高三學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段的重要時(shí)期，不僅性格存在著很大的差異，而且學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特長(zhǎng)等方面都存在著一定的差異，生物教師如果未能采取正確且合適的教學(xué)方法，那么便會(huì)使學(xué)生之間的差距越拉越大，隨著問(wèn)題的日益突出，有效復(fù)習(xí)的目的也就變成了“空談”。

二、“先學(xué)后教”提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效策略

（一）明確高三生物一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃

作為教師制訂教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行教學(xué)方案、進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的制定，為復(fù)習(xí)效果的提升提供了有效的標(biāo)準(zhǔn)[4]。在實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，生物教師不僅要從高三學(xué)生的知識(shí)水平、掌握進(jìn)度以及情感教育等方面入手，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各種形式提煉復(fù)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的規(guī)劃和把控，只有這樣，才能切實(shí)提高一輪復(fù)習(xí)的有效性。

比如，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)概念圖以及PPT課件等形式，對(duì)一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉;與此同時(shí)，教師還要對(duì)每一個(gè)、每一節(jié)、每一章知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分配，以便能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多的內(nèi)容。

（二）通過(guò)學(xué)生先自學(xué)、教師后點(diǎn)撥的方式，提高一輪復(fù)習(xí)的有效性

教師在課前準(zhǔn)備工作完成后，便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容及要求，先由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師要明確規(guī)定一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方法及要求;在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以和鄰座的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互質(zhì)疑和相互啟發(fā)的過(guò)程中，也會(huì)收獲滿滿。在這一過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行觀察，對(duì)于偏離重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生自學(xué)完成后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的巡視情況，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，只需一筆帶過(guò)即可;針對(duì)不注意聽(tīng)講的少部分學(xué)生，教師可通過(guò)點(diǎn)名的方式，由這些學(xué)生向全班學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于講解無(wú)誤者，教師需帶頭鼓掌鼓勵(lì);對(duì)于講解過(guò)程中出現(xiàn)漏洞和錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要予以適當(dāng)?shù)奶嵝选Ａ硪环矫妫處熢谶M(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程中，還要注重深化所學(xué)的知識(shí)，授予學(xué)生正確的、高效的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升一輪復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，將“先學(xué)后教”的復(fù)習(xí)模式應(yīng)用于高三生物一輪復(fù)習(xí)中，盡管具備了很多的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際踐行過(guò)程中，還是會(huì)遇到一些問(wèn)題。教師只有在課前準(zhǔn)備、學(xué)生自學(xué)以及教師點(diǎn)撥等階段，抓住其中的側(cè)重點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，并將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸，才能切實(shí)提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵小潔.“先學(xué)后教”提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，25（7）：61.

[2]杜軍.淺析高三生物情境化復(fù)習(xí)與“先學(xué)后教”的有效結(jié)合[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2015，32（8）：104.

[3]白丹.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].新課程（下旬），2017，19（3）：141.

[4]李湘琳.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（12）：91-92.

編輯 杜元元