淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

郭文

摘 要：教改新時(shí)代如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師思考最多的教育問(wèn)題，只有學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升，才能保障育人活動(dòng)科學(xué)高效且契合實(shí)際。通過(guò)探析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)良策，以期提高初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有如下價(jià)值：其一，統(tǒng)籌教學(xué)資源，創(chuàng)編更優(yōu)教案，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)程中有更多收獲;其二，累積教改經(jīng)驗(yàn)，為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)奠定基礎(chǔ);其三，提高教師育人能力，完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系?；诖?，為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展，探析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中妥善培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方略勢(shì)在必行。

一、深入解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵

為妥善培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)率先深入解析其內(nèi)涵，為找準(zhǔn)育人方向，提高學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從廣義上講，核心素養(yǎng)由價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、思想、情感等要素構(gòu)成，如自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作互助等均為初中生應(yīng)具備的廣義核心素養(yǎng)。從狹義上講，以初中數(shù)學(xué)教程為依托的核心素養(yǎng)由數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析等要素構(gòu)成。教師在明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵后應(yīng)將其滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，例如教師在進(jìn)行“平方根”“立方根”“冪的運(yùn)算”教學(xué)時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng);在進(jìn)行“逆命題與逆定理”教學(xué)時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng);在進(jìn)行“作一條線段等于已知線段”教學(xué)時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)抽象等素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)科型數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上教師還可滲透獨(dú)立分析、自主思考等廣義核心素養(yǎng)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵更為豐富，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量目的[1]。

二、探尋初中數(shù)學(xué)教學(xué)基點(diǎn)

在教改背景下教師需從教材及學(xué)生生活兩個(gè)角度出發(fā)探尋教學(xué)所需素材，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)育人基點(diǎn)，打造高效教學(xué)體系，使核心素養(yǎng)得以有效輸出，為妥善培育學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“命理、定理與證明”教學(xué)時(shí)可從學(xué)生生活中探尋教學(xué)基點(diǎn)，旨在拉近學(xué)生與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、獨(dú)立思考等核心素養(yǎng)。以“真命題”“假命題”為例，教師可列出如下生活化命題：第一，今天一定下雪;第二，小明是男生;第三，是花都香。以上述命題為依托鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其對(duì)、錯(cuò)進(jìn)行討論，繼而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生明晰表示判斷的語(yǔ)句就是“命題”，同時(shí)命題有真假之分且為陳述句。另外，為有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、聯(lián)想能力、獨(dú)立思考等核心素養(yǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入生活探尋命題，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維滲透在生活各個(gè)領(lǐng)域，使教學(xué)廣度隨之拓展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更為有效。

三、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教師一方面應(yīng)提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)、教研、總結(jié)過(guò)程中探尋妥善培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新出路，為新資源、新思想的應(yīng)用鋪平道路，另一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)模式，確保學(xué)生可以參與育人活動(dòng)，在其實(shí)踐、思考、學(xué)習(xí)中提升自身核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“勾股定理”教學(xué)時(shí)可先向?qū)W生講述“勾股定理”的由來(lái)，渲染數(shù)學(xué)歷史文化教育氣氛，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，而后組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以解析。在此基礎(chǔ)上提出生活化例題：在裝修時(shí)設(shè)計(jì)人員為判斷墻角是否為直角，以墻角為基礎(chǔ)分別向兩個(gè)墻面量出30cm、40cm，同時(shí)做出標(biāo)記，而后測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離，若距離為50cm則表示該角為直角，反之則存在設(shè)計(jì)及建造偏差。為使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高，有效培養(yǎng)其實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)抽象能力等核心素養(yǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用例題中涉及的方法測(cè)量班級(jí)內(nèi)墻角，通過(guò)實(shí)際操作將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維邏輯融合在一起，為更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

四、做好核心素養(yǎng)教育總結(jié)

為統(tǒng)籌育人資源，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，完善教學(xué)模式，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行剖析，反觀學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效。例如，教師在結(jié)束“勾股定理的應(yīng)用”教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然生活化例題可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活仍有一定距離，無(wú)法有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)，為此通過(guò)教師組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“勾股定理”知識(shí)應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境再現(xiàn)進(jìn)程中探尋勾股定理應(yīng)用的立足點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性更強(qiáng)，削減培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的阻力，加之教師評(píng)價(jià)、總結(jié)，使育人體系更為健全，達(dá)到科學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)目的[3]。

綜上所述，為完成立德樹(shù)人任務(wù)，以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為依托妥善培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從學(xué)生、教材、生活三個(gè)維度出發(fā)探尋教學(xué)立足點(diǎn)，整合育人所需資源，輸出核心素養(yǎng)內(nèi)涵，豐富教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)總結(jié)彌補(bǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)培育缺陷，繼而落實(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉平.試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：32.

[2]張建東.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：128.

[3]洪朝陽(yáng).核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（11）：123.

編輯 馮志強(qiáng)