基于微課載體下初中物理課堂教學設計分析

檀喜紅

摘 要：隨著信息技術的發展，微課逐漸作為一種重要的教學資源受到社會各界的廣泛關注，而且在教育領域起著重要的作用。初中是剛開始接觸物理的階段，學生對于物理的學習可能會比較懵懂，也有一定的難度，教師需要將學生的動力發出來。就微課載體進行了分析，提出了在初中物理課堂中的教學設計策略。

關鍵詞：微課載體;初中物理;教學設計

隨著社會的發展和科學技術的進步，在新興教育理念下，傳統的教學模式已經無法適應社會的發展需求，轉而代替的是在技術支持下的新型教學模式，微課就是其中一種新的教學方式[1]。微課以視頻作為呈現方式，時間短，教學內容精簡，它將課件、案例和習題等進行結合，擴展教材的知識內容，具有多樣化的特點，并且還將各種教學方式相結合，形成一個資源包，使學生可以隨時隨地進行學習。在當前這種形勢下，教師要樹立正確的教學觀念，要合理運用微課進行教學設計，提高教學質量[2]。

一、利用微課進行物理教學導入

教學導入是教育教學中有重要意義的一個環節，在以往傳統的教育教學中，教師在學習新知識時，會直接進入課本的學習，不會運用一些特殊的方式進行一定的導入，這樣課堂就會顯得枯燥無味，而且有些學習能力不高的學生對于物理知識的接受能力比較低，利用微課設計一定的課堂導入，會使課堂生動有趣，提高學生的課堂參與度。例如，在教學“牛頓第一定律”時，教師可以利用微課形式制作一個小視頻，視頻內容包括牛頓發現第一定律的過程，再將牛頓第一定律的概念進行一個綜合的講述。通過伽利略的實驗和科學推理得出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鰟蛩龠\動，讓學生可以通過對伽利略實驗的觀察學習，對牛頓第一定律有一定的了解，再將最終的物理知識概念得出來，學生就會更加容易理解，學生對于新知識的學習就會更向往，好奇心變強，就會繼續下面的學習。教師將微課運用到導入環節中，可以為學生創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生可以在真實的情境中找到學習的樂趣。

二、利用微課進行物理實驗教學

實驗教學一直是物理教學中的重要組成部分，可以說物理離不開實驗，物理知識需要實驗進行論證。有些教師不太注重物理實驗，尤其在應試教育下，教師不想花費許多的時間進行教學，但是微課的出現改變了這種問題，它可以將物理實驗完整地呈現出來，教師應該在物理實驗教學中合理運用。例如，在教學“光的直線傳播”時，教師可以以微課的形式將關于“光的直線傳播”實驗演示出來：演示用帶有不同形狀的小孔的紙板擋住太陽光在墻壁上都出現的圓形的光斑。學生通過觀察討論解釋人們看見物體的過程，讓學生了解到人們看見物體的原因，糾正可能的錯誤認識，學生學習起來就會更加輕松。之后教師對學生進行一定的引導，結合學習過的知識，使學生知道，通過對光的來源進行分析能識別光源，通過對不同光源的比較分析知道光源大致分為自然光源和人造光源，總結出光在空氣中沿直線傳播。教師使用微課就能讓物理實驗清晰呈現出來，從而提高物理教學質量。

三、利用微課進行物理課前預習

課前預習對學生學習知識具有重要的作用，它能夠讓學生事先知道所要學習的課堂知識，并進行相應的預習，使學生對教學內容的重難點有一定的了解，能合理運用課堂上的時間。微課可以為學生課前預習提供良好的效果，教師應該引導學生利用微課進行課前預習，相互交流和探討，從而提高物理教學質量。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以先制作一個微視頻，里面是關于摩擦力的預習知識。學生可以在課前利用教師制作的微視頻進行預習，學生通過觀看微課知道摩擦力條件的研究過程，從中學習到“摩擦力是指兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力”。影響華東摩擦力大小因素是“壓力的大小和接觸面的粗糙程度”以及增大、減少摩擦力的方法和摩擦力的分類：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。學生在利用微課的預習過程中，對即將要學習的內容有了一定的了解，在課堂上進行學習時，難度就會降低，學起來就會更輕松，與此同時，還能有時間對于課堂上把握不準的知識進行記錄，盡可能在有限的時間內對知識有一個清晰的了解，可以更好地完成后續的學習。教師運用這種微課引導學生進行課前預習，不僅可以提高教學質量，還能培養學生的自主探究能力。

綜上所述，微課在現代教育教學中有著重要的促進作用，可以促進教學質量的提高。初中物理教師在進行教學時，要對微課有一個正確的認識，抓住導入教學、實驗教學、課前預習教學等環節，將微課合理運用到課堂中去，提高學生的物理學習能力，從而提升教學效果[3]。

參考文獻：

[1]李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學設計研究[J].學周刊，2016，35（35）：111-112.

[2]佚名.基于微課載體下初中物理課堂教學設計探究[J].考試周刊，2019，48（34）：172.

[3]佚名.基于微課的初中物理課堂教學設計分析[J].考試周刊，2019，48（31）：170.

編輯 魯翠紅