高中英語以情境教學優化教學效益的教學策略

吳戰伍

摘 要：建構主義教學理論將情境看成促使學生實現自主學習的必要條件，表示優良的教學情境可以全面調動學生的學習行為，以最劃算的成本投入取得最優的教學效益，讓學生逐步實現長遠發展。因此，高中英語教師要主動借助情境活動來導入英語教學，驅動學生參與探究活動，讓學生可以學得愈加成功、有效。從創設游戲情境，緩和課堂氛圍;創設生活情境，調動生活回憶;創設問題情境，保證思維活躍三個角度來分析高中英語教師應該如何切實推進情境教學活動。

關鍵詞：高中英語;情境教學;組織策略

雖然高中生的心智比較成熟，能夠為了自己的人生理想堅持學習英語知識，但是學生是否對英語學科抱有學習情緒與期待心理，也直接關系著具體的學習效益。如果學生能夠在英語學習過程中積累積極情感，那么他們必然會繼續參與英語探究，堅持能動學習行為，以便獲得更加豐富的愉悅情感。對此，高中英語教師要以情境教學法來組織課堂教學活動，由此豐富直觀材料，驅動學生投入積極情感，全方位地改善高中生的英語學習行為，使其在課上實現自主學習，積累豐富的英語學習經驗。

一、創設游戲情境，緩和課堂氛圍

創設課堂情境的基本目的就是要改善高中生的英語學習情感、態度，使其產生內在的學習動力，讓學生真正成為英語學習的主人公。因此，高中英語教師可以通過游戲活動來創設課堂情境，有機整合英語知識與游戲活動，讓學生在玩樂中自然而然地內化英語知識，完善英語表達。如此，則可營造輕松、和諧與愉快的課堂教學氛圍，讓學生對英語課堂產生期待心理。

就如在“Sporting events”單元教學中，筆者就設計了一個動作模擬游戲，即筆者會展示一些運動項目的照片，標注詞匯;學生兩兩一組，一個學生背對多媒體設備，負責猜詞，另外一個學生則需正面面對多媒體設備，負責用動作比劃相應的運動賽事。這個游戲可以及時讓高中生回憶關于體育賽事的常識，便于學生及時進入語境來探究本單元的重點知識。實踐證明，由于游戲活動本身就極具趣味性，所以大多數學生都被游戲活動深深吸引，也能根據游戲主題推測本課知識與“Sport”有關，順利進入英語學習狀態。接下來，筆者就與學生歸納了游戲所得，引導學生學習了重要的英語詞匯，為后續的語言學習開了個好頭。

二、創設生活情境，調動生活回憶

語言本就是隨著人類社會發展起來的一門學科，英語教育也是在國際一體化的時代趨勢下逐步成為高中學校教育的基本課程。傳統的高中英語教學由于一直都致力于提高學生的考試成績而選擇以語法教學為中心，并未及時聯系現實，無法及時提升高中生的英語能力，降低了學生的英語學習效能感。對此，高中英語教師可以通過創設生活情境來引導學生將英語知識與現實生活結合起來，促使高中生自主遷移生活認知來探究英語知識，讓學生在英語課上逐步形成良好的英語能力。

就如在“Growing pains”單元教學中，筆者就以“With my parent”這一主題引導學生展開了英語表達，鼓勵學生分享自己與父母之間現存的交往問題。高中生在成長道路上或多或少都與家長發生過爭執，不少學生與家長已經產生了代溝，所以他們積極回應了這一話題討論，主動分享了自己的困惑。比如，有的學生十分反感家長對自己的交友圈尋根問底，有的學生則十分抵觸家長翻看自己的日記，還有的學生表示自己經常會在父母的過度關心與監督下感到窒息，等等。借此，筆者告訴學生，每個人的成長都會伴隨諸多傷痛與遺憾，而“Growing pains”便是圍繞成長困惑收錄了英語資源，有可能會讓學生找到解決現實問題的答案。如此，便可促使本班學生積極投身于課堂探究。

三、創設問題情境，保證思維活躍

由于一直都是以語法知識為中心的，所以高中英語教師很少會在英語課上組織英語問答，選擇單向解釋、傳遞英語知識。這就使得高中生的英語學習態度變得越來越消極，直接影響了高中生英語思維能力的形成與發展。對此，高中英語教師可以通過問題串來創設問題情境，切實優化學生的思維狀態，讓學生在思考中內化英語知識，在思考中展開英語表達，從而全面優化高中生的英語思維結構。

就如在“Amazing people”閱讀課教學過程中，筆者就針對文本內容設計了一些問題，如What is the main content of the text？How many Main character in the text？What does everyone do？等等。這些問題便于學生宏觀把握課文的主要內容，使其自主整合文本信息，有利于培養學生的信息概括能力。再者，筆者會根據每個人物的主要功績與文本細節設計閱讀問題，如Do you know in Beethovens middle age， someting unfortunate happened？Did he give up his music？What do you think of him？等等。這就便于學生針對段落內容進行閱讀分析，促使學生實現深度閱讀。

總而言之，在高中英語教學中組織情境教學活動有利于優化學生的語感，幫助學生理解、內化英語知識。因此，高中英語教師要積極利用情境教學法來組織英語教學活動，切實改善英語教學氣氛，以情境啟思、導學，促使學生真正實現學習進步。

參考文獻：

[1]戴慧.淺析高中英語課堂創新情境教學模式[J].英語廣場，2018（6）：139-140.

[2]于瑋瑋.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（12）：122-123.

編輯 李建軍