數據視域下中職師資培養的現狀、成因及發展策略
——基于教育部2010-2017中職校（機構）教師隊伍狀況分析

□

2018年，恰逢中國職業教育改革40年，職業教育發展進入了新時代，被賦予更加重要的意義。作為與社會經濟發展最為密切的職業技術教育，應該搭乘時代東風，抓住發展機遇，這就迫切需要一支數量充足、結構合理的高素質技術技能型人才隊伍支撐，為適應時代進步的發展培養更多技術技能型人才。近年來，國家投入大量的資金和精力來發展中等職業教育，其辦學規模上有了顯著的變化，但在提高教育教學質量上仍有“巧婦難為無米之炊”般的尷尬，制約著職業教育的進一步發展。中等職業教育教師質量對職業教育辦學質量會產生決定性的影響，并且直接影響到人才培養的質量，因此必須把師資隊伍的建設擺在優先發展的戰略性位置。

一、中等職業學校教師師資面臨的挑戰

（一）中職學校專任教師師資數量短缺

中職教育作為我國職業教育體系中的重要組成部分，中職教師肩負著培養人才的重要使命，其數量的短缺將會影響到中等職業教育的長足發展。本研究以我國近八年中職“生師比”來衡量當前師資缺乏的現象。首先，表1全國中等職業學?！吧鷰煴取苯y計表的數據表明，我國中職“生師比”的比例最高為25.73∶1，而到2017年時，該比值明顯下降，為19.59∶1，有明顯的進步。 然而，“生師比”的最佳比例是16∶1，目前與這個目標還相差甚遠。另外，按《國家教育事業發展“十三五”規劃》，國家所制定的目標是到2020年招收1870萬中職教育在校生，若按照最佳的“生師比”16∶1計算，到2020年我國中職專任教師師資需達到116.88萬人，以2017年專任教師師資83.92萬為基數，存在32.96萬人的缺口。然而，作為職教師資培養骨干來源的八所職業技術師范大學，其年培養能力也僅為2萬人左右，很難滿足現代職業教育事業的發展。不難發現，供需矛盾的突出已經成為制約職業教育質量的一個薄弱環節。

表1 全國中等職業學校“生師比”統計表

（二）職教師資學歷結構不合理的嚴峻現實

中職教師學歷水平的高低在一定程度上反映了中職學校教師的整體質量，也是評價中職學校師資水平的重要指標之一。表2全國中等職業學校專任及兼職教師學歷結構表表明，自2010-2017年，本科學歷以下者所占比例呈快速降低趨勢，但始終影響中職教師整體學歷水平的提升；專任教師具有本科學歷者所占比例從2010年的79.29%穩步增長到2017年的83.95%，具有本科學歷的兼職教師所占比例大約70%左右；無論是專任還是兼職教師，具有研究生學歷所占比例均不高，只有5～8%之間，處于小幅度增長狀態，而《“十三五”期間中小學教師隊伍建設工作意見》指出，中等職業學校專任教師取得碩士以上學位應達到10%左右，因此距離規劃目標還存在一定差距；而具有博士學位者更是鳳毛麟角，所占比例不足1%。由此可見，我國中職學校教師學歷以本科學歷為主，缺乏碩士及以上的高學歷教師。隨著新能源、人工智能、3D打印等新興產業的發展，部分中職教師由于學歷水平不高難以跟上時代的步伐，出現知識面狹窄、教學理念落后、教學方法單一等問題日益嚴重，職教師資學歷層次提升的內生性需求亟需引起高度關注。

（三）專任教師職稱結構不健全

表3 全國中等職業學校專任教師職稱結構（%）統計表

隨著職業教育事業的發展，對職教教師“量”的關注應該轉向對“質”的關注，才能促進職教師資隊伍專業化的發展。中職教師職稱結構是否優化以及優化的程度都體現著師資隊伍的綜合素質水平。從表3中的統計數據發現，具有正高級職稱的教師所占比例呈下降趨勢（除2011年外），到2017年低至0.4%；具有副高級職稱的專任教師所占比例從2010年的20.51%穩步上升到2017年的24.96%；具有中級職稱保持在40%左右，相對比較穩定；具有初級職稱的教師占比不斷下降；但是未定職稱的教師占比卻有所增加。不難發現，我國中等職業專任教師結構呈“金字塔”型，與發達國家呈“鉆石”型差距甚大。這說明中職學校中專業骨干教師和學科帶頭人的數量較少，難以建立“傳、幫、帶”的培養體系。

（四）專任教師年齡結構較為合理，基本呈現梯隊結構

對于中職學校而言，師資隊伍的年齡結構可以從側面反映出學校教學的活力，并且對中職學校發展與教學質量的提高產生重要影響。根據表4統計的結果顯示，35歲以下的青年教師占專任教師比重在2010年為45.86%，而在2017年時下降到33.88%。青年教師比例的下降，意味著中職學校師資隊伍中具有豐富教學經驗的中年教師比重逐步加大，成為學校的中堅力量[1]。51歲及以上的老年教師占專任教師的比例逐步上升，其中2016年上升到14.44%。顯然，中職學校近年來專任教師基本上以中年教師、青年教師為核心，老年教師所占比例雖然不多，但老齡化的問題不得不開始引起注意。

（五）專業課教師、實習指導教師比例偏低

為教育鏈與人才鏈搭建橋梁，促使二者有機對接產業鏈與創新鏈，國家頒發了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《制造業人才發展規劃（2016-2020年）》等文件。中職學校的實習指導教師作為培養學生實際操作技能的指導者，在產教融合的過程中扮演著“助推器”的角色，其數量和質量直接影響著學生的質量，影響著社會經濟的發展。中職學校師資隊伍主要有文化課教師、專業課教師、實習指導教師，只有擁有合理的結構類型、在總數量上達標，才能保證中職學校的教育質量。然而，根據表5中全國中等職業學校不同類型教師比例結構的統計數據，我國中職學校文化課所占比例為40%左右，處于一種相對穩定的狀態。2017年，所有中等職業學校教師隊伍中有54.77%為專業課教師，但是距離《關于“十五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中所制定的目標是在整個師資隊伍中達到60%左右的專業課教師，尚存在較大的差距。此外，實習指導課教師所占比例偏低，僅為3%左右，并沒有隨著國家對職業教育的重視而呈現水漲船高之態。顯而易見，中職學校文化課教師所占比例過高，專業課教師、實習指導課教師所占比例未達標，尤其是實習指導教師的嚴重匱乏，將會導致人才培養供給側無法與產業需求側齊頭并進。

表4 全國中等職業學校專任教師年齡結構（%）統計表

表5 全國中等職業學校文化課教師、專業課教師、實習指導教師結構（%）統計表

（六）兼職教師嚴重匱乏

教育部與財政部在2016年聯合頒布重要文件《關于實施中職學校教師素質提高計劃意見》，著重提出加強兼職教師隊伍建設，聘請具有實踐經驗和技能的高級技術人員任教，進一步優化教師隊伍的整體素質[2]。兼職教師是企業先進生產技術和經驗的傳遞者，為學生搭建傳遞企業最新科技與學生所學的理論知識之間的橋梁，跨越重“理”輕“實”的鴻溝，從而實現學校與企業雙贏。然而，由表6全國中等職業學校教職工數與兼職教師數比較表可知，中職學校兼職教師所占比例只是冰山一角，2010-2017年所占比例一直維持在10%～12%之間；在整個師資隊伍中，兼職實習指導課教師的數量則更少，僅在1%左右。而《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中所制定的目標是將專任教師中的兼職教師比例提升至30%，實際的情況讓人堪憂。由此可斷，我國兼職教師數量嚴重匱乏，缺乏有豐富實踐經驗又有教學能力的專業技術人員，難以將企業行業最新發展動態密切相關的理論與實踐傳授給學生。

表6 全國中等職業學校教職工數與兼職教師數比較表

（七）傳統專業課教師過剩

習近平總書記在《擺脫貧困》一書中，對教育作出了科學的定位，提出了“把教育作為經濟社會發展的頭等大事來抓”的戰略思想[3]。作為與社會經濟發展密切的職業教育，中職學校的專業設置要緊跟時代步伐進行不斷調整，為國家戰略性新興產業發展服務。根據表7和圖1，不難發現從2010年到2017年，不同類別的專業課教師數量占總量比例的結構有一些變化，但大體情況保持不變。以2017年為例（參見圖2）不同類別專業課教師占總量的比例可見，我國大部分中職學校的傳統專業主要包括四種類別，分別為信息技術類、加工制造類、財經商貿類、農林牧漁類。但是僅在8年時間中，這些傳統專業招生總數共削減了224.23萬人，導致教師因學生數驟減而過剩，適應經濟需求的新興產業比如資源環境類、能源與新能源、石油化工類因其師資數量的空缺成為中職教師結構優化的骨鯁之癥，阻礙了中職學校的發展[4]。

表7 全國中等職業學校分科專任教師統計表

圖1 根據全國中等職業學校分科專任教師統計圖

圖2 2017年各類專業課教師占專業課教師總量的比例圖

（八）“雙師型”教師比例偏低

目前，我國經濟發展正處于優化轉型的關鍵時刻，急需培養一批具有創新意識、基礎扎實、技能嫻熟、素質全面的人才，國家非常重視這一問題，適時提出“中國制造2025”。中職教育的目標是為社會培養高素質的技術技能型人才，這就決定了中職教師要成為兼具扎實的理論知識和專業技能的“雙師型”教師。2018年，教育部頒布《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》和《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件，均指出要全面推進職業院校教師質量，建設一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍。根據表8全國中等職業學校專業課專任教師和聘請校外專業雙師型教師統計表，雙師型教師總比例從2010-2017年分別為 34.76%、35.82%、38.57%、40.01%、41.66%、43.58%、46.70%、49.68%， 呈逐年遞增之勢，但《“十三五”期間中小學教師隊伍建設工作意見》所制定的目標是中等職業學校中專業課教師隊伍達到60%的“雙師型”教師，這一目標仍然有較大差距。

二、中職學校師資隊伍建設存在的問題

（一）專業課教師數量不夠，質量保障困難

只有依托大量高級技術技能型人才，才能實現“中國制造2025”的戰略目標。有統計顯示，我國的高技能型人才缺口近1000萬人。職業教育是為制造業培養高級技術技能型人才的主力軍，專業課教師的數量是提升中職學校教育質量的前提。近年來，中職學校辦學規模不斷擴大，卻沒有制定合理的招生計劃，專業課教師無法滿足快速發展的職業教育，無奈之下，從社會上聘請一些缺乏教學經驗的人來代課，或者是讓缺少實踐經驗和技能的教師承擔實習指導的教學工作，導致教學質量與企業生產需求之間產生嚴重的脫節現象。試想一下，這樣的教師自身水平都差強人意，如何能做到既要從事理論知識的傳授，又要從事實踐技能的指導，還要適應生產技術的不斷發展？

表8 全國中等職業學校專業課專任教師和聘請校外專業課雙師型教師統計表

（二）教師結構不盡合理，缺少針對性

一是具有高學歷的教師數量少，學歷水平總體偏低。德國之所以擁有優質高效的職業教育，為社會輸送高質量的人才，重要原因之一是擁有一支雄厚的職教師資隊伍。其中專業理論課教師必須具有本科以上學歷，通過國家的兩次考試，而且還要具備兩年以上企業實際工作的經驗，方可取得教師資格。而在我國，現行的中職教師資格證主要考核教育學、心理學等知識，缺乏對技能的考試，難以體現對教師專業實踐水平的要求。工業4.0時代，對教師的綜合素質、專業化水平和創新能力提出了更高的要求。從長遠來看，研究生教育成為今后教師教育的戰略重點，學歷層次的高移勢在必行。二是職稱結構失衡。中職學校有其自身的特殊性，教師工作崗位具有自身的獨特性，并且其本身的要求與普通教育也不同。但是我國大部分中職學校的理念、制度依舊沿襲普通教育，例如中職學校教師的職稱評定仍按普通教育執行，將教師的科研成果作為評定職稱的重要指標，而中等職業學校的科研項目比較少，導致中等職業學校具有正高級和副高級職稱的教師數量嚴重匱乏，造成專業整體發展滯后。試想一下，這種偏離教師職稱評定軌道的方式，是否還能適應新時代的發展？

（三）兼職教師聘請困難，作用發揮有限

從兼職教師的使用情況來看，在德國、英國、日本等發達國家，均大范圍采用兼職教師來充實職業教育師資隊伍。比如德國有些院校的兼職教師比例高達80%，英國、日本職業教育的兼職教師比例高達60%。而在我國，缺乏切實可行的兼職教師準入機制，未能建立起兼職教師參與職業教育的具體程序，致使許多中等職業學校對兼職教師隊伍的建設無章可循。另外，一些中等職業學校往往不能正確處理與企業的矛盾，導致兼職教師在教學時間、教學能力、教學責任心等方面難以得到保障，無法順利完成相應的教學任務?？梢栽O想，兼職教師缺乏先進的育人理念、教學方法和手段單一、教學過程中責任意識淡薄、生產經營與教學任務之間失衡、如何深層推進產教融合？

（四）傳統專業教師過剩，師資培訓不上力

傳統專業因人才需求萎縮而導致專業教師過剩，中等職業教育由于師資的空缺限制了適應經濟需求的新興專業的發展。有些中職學校將不同專業的教師硬性結合起來，導致教學質量“斷崖式”滑坡。在德國，為應對瞬息萬變的社會，職業教育教師必須保持對教學的適應性、先進性、競爭性，建立職教教師進修中心，強化教師終生學習的理念。然而我國現行的教師繼續教育培訓計劃并不適合中職學校的實際情況，多數培訓內容與時代脫節嚴重，過于統一，無法適應教師多樣化、個性化的培訓需求，無法突出職業教育的獨特性，致使職業教育教師的專業化成長受到限制。再者，教師對“茍日新，日日新，又日新”的終身學習理念意識薄弱。試想一下，對于傳統專業的專業課教師而言，他們沒有其他專業課程的教學經驗，又該何去何從？

（五）“雙師型”教師形式化嚴重，重名輕實

首先，“雙師型”教師內涵模糊。中職學校關于“雙師型”教師內涵的理解存在一些誤區，例如雙職稱、雙能力、雙資格、雙師素質等諸多說法。我們普遍認為“雙師型”教師是指嫻熟的實踐操作技能與扎實的專業理論知識相融合，生產實踐與教學實踐相銜接，屬于復合型教師。然而有些中等職業學校簡單地將獲得教師資格證和專業資格技能證即為“雙師型”教師，缺乏客觀性，影響了教師們向“雙師型”發展的積極性。

其次，“雙師型”教師質量參差不齊。職教專業課教師主要來源于大學本科畢業生，普遍存在教學內容與企業行業發展動態脫軌、缺乏現代化教育教學能力、實踐能力偏低、普通教育色彩濃重等問題。根據筆者調研發現，專業課教師由于教學負擔重，很難到企業進行系統“補課”，難以實現《關于推進教師到企業實踐的意見》中要求中等職業學校專業課教師2年不少于2個月去企業實踐的政策。此外，在對待“雙師型”教師的問題上，有些地方和學校一味追求比例和標準，對“名”的要求高過對“實”的要求，“雙師型”教師大多流于形式。

最后，“雙師型”教師培養機制不健全。一是職前供給效度不足。近年來，我國中職“雙師型”教師數量迅速增長，但是從整體來看，“雙師型”教師比例仍舊偏低，無法滿足需求。結合傳統的培養機制，由于職業教育的特殊性，職業學校教師培養應該建立融“學術性”、“技術性”、“師范性”為一體的職業技術師范教育學科體系，從源頭上解決“雙師型”教師的培養途徑和方法，保證有效供給。二是職后培訓缺乏積極性。教育部與財政部在2016年10月聯合印發了《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》，文件中指出要設立專項資金，用于提高職業院校“雙師型”教師隊伍素質。但是，據部分中職學校教師反映，中職教師培養應重在“訓”即與生產實踐相結合，強調教師專業實踐技能的提高。而目前，針對中等職業學校教師各類培訓過多注重于“培”即理論學習時間過長，安排到企業行業實踐過短，不符合“雙師型”教師的專業發展，同時影響了中職教師參與培訓的積極性[4]。

三、中等職業學校師資隊伍結構合理解決的對策

2018年9月10日全國教育大會上，習近平總書記提出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著傳播人類文明、知識、思想、真理，承擔著塑造靈魂、生命與人才的時代重任?！苯鉀Q中等職業學校學校發展的“短板”，必須加強中職教師隊伍建設，構建可持續發展機制。

（一）積極轉變教師觀念，加強以德育人

提高中職教師師資隊伍的整體素質，必須以轉變觀念為先導。一是要樹立以師為本的理念。中等職業教育的長遠發展要依靠高水平師資隊伍的建設。許多院校采取建立“名師工作室”、“特聘專家”等形式來提高師資隊伍水平。但是，這種形式僅局限于相關特色專業，難以做到整體提升。要改變學校發展必須建立以教師為核心、依靠教師辦學的理念，把加強師資隊伍建設擺在戰略性的位置。二是要樹立以技能為核心的理念[5]。職業教育專業課教師既要具備扎實的專業學科理論知識體系，還要具備高超的實踐操作技能，應鼓勵他們走出校門，到企業或行業感受專業的精深、實踐的精粹、技藝的精髓，獲取更多的新知識、新技術、新工藝，實現多主體聯合培養，為師資隊伍建設保質。三是要樹立以德育人的理念。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調師德的重要性，把師德教育作為中職教師隊伍建設的首要內容。引導教師樹立正確的職業教育觀，肩負起為人師表的神圣職責，爭做“四有”好教師。

（二）暢通教師來源渠道，把好師資入口關

職業教育是一種以掌握相關專業理論知識和實際應用科學為主的特殊教育形式，是為社會、企業輸送合格的技術人才，因此教師必須具備“上的了講臺，下的了車間”的本領。目前，中職教師來源渠道單一的現象并未得到改善，應該建立多元化途徑解決教師不足的問題。一是拓寬招聘視野。從企業引進能工巧匠，不僅能改善中職學校教師主要是大學畢業生的單一結構的狀況，還能手把手地把自身豐富的實踐經驗傳授給學生，而不是光有理論沒有動手實踐能力。二是政府給予職業學校一定的自主招聘權。一方面能使學校招聘到更多的優秀畢業生，另一方面可以讓確實具有生產性實踐能力且適合從事職業教育教學工作的人才進入教育行業提供保障，打破企業能工巧匠進入學校教書育人的壁壘，有效提升中職師資隊伍整體素質。對于急需緊缺的高端人才，為其設立專門渠道，通過特殊的流程與政策實現精準引進[6]。三是建立健全的資格準入制度。德國對職教師資來源的要求十分嚴格，必須具備在相關職業領域至少5年以上的專業工作經驗，通過教育學、心理學等相關知識的考核，才能獲得職業教育教師證書。借鑒國外經驗，結合現代職業教育發展需求，轉變人才引進方式，增加專業技能、實際工作經驗等要求，在源頭上把控職教師資來源的質量。

（三）搭建校企合作橋梁，把握時代前沿

職業教育作為人才培養與社會需求緊密結合的紐帶，要求教師在專業化發展道路上不斷提升自我，以適應時代的發展和社會的需要。首先，加強專業課教師“定崗”學習模式。職業學?？梢越M織教師到與其專業相關的企業行業進行“充電”，掌握企業的最新發展動向，提升實踐操作技能，有針對性地開展教學。二是創新校企合作教學模式。以校企合作為基礎設置專業，將學校變為企業，將車間變為教師，將教師變為師傅，實現三方融合，充分發揮企業優秀技能型人才對學生實踐操作技能的指導作用，以緩解實習指導教師不足的問題。三是堅持校企合作送良方。由于專業課教師大都處于教學的一線崗位，很難有機會到企業生產現場考察參觀、接受企業系統地技能培訓。中職學?？梢耘c企業合作，聘請企業骨干錄制企業行業最新技術、技能視頻，做出客觀而權威的分析，讓教師把握時代前沿的動向，豐富課堂教學內容，從而提升教學質量。

（四）改革兼職教師聘任制，壯大師資隊伍

2018年2月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：通過專兼結合的方式建設一支技術精湛、實踐經驗豐富的中職學校教師隊伍。首先，建立兼職教師流通機制。中職學校必須將兼職教師作為師資隊伍建設的有機組成部分，必須把控兼職教師來源的質量。學?？梢愿鶕嶋H需要制定《兼職教師聘用與工作制度》，積極爭取給予人事編制，保障兼職教師流動的合理性和工作的穩定性。其次，建立健全的兼職教師管理制度。學校和企業或行業之間應建立兼職教師管理的長足機制，以便做出妥善安排，為兼職教師來學校上課解決后顧之憂，使他們能夠全身心投入到課堂培養高技能人才。最后，實行多元化的獎勵機制。在科學考評的基礎上，對工作表現優秀的兼職教師給予適當的獎勵，例如提高兼職教師的福利待遇或者授予“優秀教師”等榮譽；對符合條件的兼職教師允許參加教師職稱評定等，激勵他們充分利用優勢，在學校人才培養、校企合作、產教融合等方面發揮建設性作用。同時，學校對兼職教師還應注重人文關懷，適時開展一些活動、比賽，讓他們感受到學校的關心和重視，調動他們工作的積極性。

（五）完善職稱評定體系，突出職教特色

教師職稱制度是促進教師專業不斷成長的助推器，也是中職師資隊伍建設的關鍵，合理有效的職稱評定體系，可以激發教師對教學的熱情和潛能。首先要充分考慮中職教育教學工作的專業性、實踐性等特殊性，針對不同教師類型有側重地設計相應的具體標準，使中職教師職稱評定工作科學化、規范化。例如文化課教師，在評定職稱是則多側重論文、調研等方面的業績，專業課教師則要多側重于專業知識和專業實踐等方面的業績，實習指導教師則多側重于技術技能水平、企業行業實踐等方面的業績。其次，打破常規職稱評定辦法。盡可能為教學一線的中青年教師和學科帶頭人搭建職稱評定平臺，提供更有利的職業發展空間。最后優化評價機制，體現能力為重。由于中職學校職稱評定體系是按照普通教育辦法實施，其評審結果缺乏一定的公平公正，因此應獨立設置中職教師職稱評審委員會，采用多種評價方式，例如說課試講、專業知識答辯、現場技能操作等，確保評價結果的客觀公正。

（六）堅持培養培訓并舉，提高整體素質

為改善職教教師的知識結構，保持教學的先進性，中等職業學校和培訓基地應從教師的實際教學出發，制定科學有效的中職師資培訓體系。一是完善頂層制度設計。制定中職教師培訓規劃和完善定期到企業實踐制度，確定有培訓經驗的骨干企業和學校作為教師實踐基地，制定以“市場需求”為導向的培訓內容，采用以“教師個性”為主導的培養方式，建立以“質量標準”為導向的評價體系。二是以“問題”為導向，深入企業內部。把教師培訓課堂帶入到企業生產車間，使教師深入企業，參加企業崗位實踐，了解最新的技術信息，開闊視野，積極向實踐經驗豐富的相關技術人員學習，提高教學水平。三是培訓內容多樣化，做到“因材施教”。針對培訓者的差異性，滿足教師不同層次的需要，培訓基地提供“菜單模式”，制定相對獨立又具有內在聯系的“菜單”供教師自主選擇“下單”，提高培訓的實效性。四是樹立終身學習理念。根據中職學校教師的學歷結構，在經費、實踐上予以支持，對學歷未達標者進行補償教育，提高學歷達標率。同時，進一步鼓勵教師提高學歷層次，攻讀相關專業的教育碩士，甚至是博士學位，增強自身知識儲備。

（七）以“雙師”為核心，優化師資結構

中職學校專任教師隊伍建設的核心是培養“雙師型”教師。一是明確“雙師型”教師認定標準。加快制定全國統一的“雙師型”教師資格認定標準，不能把“雙師型”簡單等同于“雙證書”，使“雙師型”教師的培養形式化。二是開展“基地培訓+企業實踐”的模式[7]。讓專業課教師去培訓基地學習及時更新專業理論知識，去企業實踐掌握新技術和新工藝，落實《關于推進教師到企業實踐的意見》要求中職專業課教師2年不少于2個月去企業實踐的精神，從而培養與現代化工業接軌的人才。三是健全“雙師型”教師的激勵制度。出臺相應的政策提高“雙師型”教師的待遇，給予一定的崗位津貼，并在績效考核、職稱評定、晉級、出國培訓等方面予以優先。四是優化“雙師型”教師的職稱評審制度。對中職教師職稱評定，應該把教學能力、企業經驗、專業技術、教師師德以及是否是雙師型教師作為專業教師職稱評定的重要指標，以激勵成為“雙師型”教師。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中職教育的發展離不開一支高素質專業化創新型教師隊伍。探索中職師資隊伍的建設問題，找準問題癥結，打造一支具有現代教育理念、數量充足、結構合理、專業素養過硬的有中國特色的職教師資隊伍。