建構主義教學思想在高中數學課堂的應用

郭 敏

(河北省張家口市張北縣第一中學 076450)

社會開放程度的提升對于教育領域的發展而言也是一個全新的契機，可以實現更多的理念和方法的引入和應用，進而實現教學效率的提升，其中“建構主義”的理念就是其中的一種.在教育體制改革不斷深化推進的背景環境之下，“堅持學生在學習中的主體地位”已經成為了一種共性的認知，而建構主義正是基于“主體明晰”的基礎之上而進行的教學的新設計與新研究.文章將高中數學學科作為研究的基本突破口展開了分析.

一、基于理論視角的“建構主義”理念分析

建構主義理論源于西方，興起于二十世紀八十年代，屬于認知心理學派的一個分支.在建構主義理論的觀念中，其主體是人，它所反應的是人在內心或頭腦中通過建立圖式的方式，對世界進行的理解和思考，或者也可以理解為，人在認識和解決事物中的過程中的心理活動框架或思維組織結構.

在建構主義理論中，必須明確的一點是：主體是認識或解決問題的這一系列行為的直接實施者，而非其他影響因素.例如，在學習實踐過程中，主體是實施學習行為的學生，而不是知識的傳輸者——教師或其他外界因素.中國有句老話：“師傅領進門，修行靠個人”，這正與建構主義理論不謀而合.

在建構主義的視角下，強調的是“情境”、“協作”、“會話”和“意義”.所謂的“情境”，就是情境的常設，促使教學內容更加直觀；“協作”，倡導的是學生們之間的小組合作的學習模式和團隊協作的能力的培養；“會話”，實際上就是促進生生之間、師生之間的交流與溝通；“意義”即學習的最終目標.

二、建構主義教學思想在高中數學課堂中應用的對策

根據建構主義思想的四個本質，對這種教學理念和教學方法在高中數學課堂中的應用提出了一些對策和建議.

1.以情景設計為軸，提升高中數學課堂的靈活性

情景設計，將高中數學知識與實際生活緊密聯系，通過一些情境的安排和模擬來讓數學知識和數學問題更加直觀.實際上，這也是將高中數學知識融入到學生們生活當中去的一個有效手段，是“數學無處不在” 最好體現.情景設計，恰恰與建構主義思想當中的“情境”本質不謀而合.

例如，在高中數學“等比數列”的學習當中，可以創設情景.假如一位高中生每天少買一袋零食，每天能夠儲存下來的積蓄為A元，那么一年的積蓄就有365A元，在存滿一年以后到銀行辦理存款.按照央行公布的定期利率為1.75%，那么從高一算起存滿40年，我們就可以計算出40年以后的收益.這樣一個問題是與學生們的實際生活緊密相關的，如何增加自己的零用錢的額度，也是學生們最為關心的.為此，可以根據“等比數列”的知識，設計出根據首項為365A，公比為1.035的等比數列.

2.以學生主體為軸，發揮學生數學學習的主體地位

在建構主義的思想之下，特別強調“主體”，也就是高中數學學習的具體的實施者和受益者，因此，要以學生主體為軸，發揮學生數學學習的主體地位.這也是建構主義思想在高中數學課堂中實施的第一步.實際上，建構主義思想的實施并不應該是孤立存在的，而是要與“翻轉課堂”等新型的教學方法實現結合應用，這樣才能夠促使其效果達到極致.學生發揮主體作用，讓學生神入到數學學習中去，其案例和方法有很多.例如，可以讓學生去扮演“小老師”，高中數學教師去指導學生進行備課、講解等活動.可以選擇高中數學當中《空間點、直線、平面之間的位置關系》等比較簡單的課程，由學生輪流充當教師的角色，讓他們真正地站到講臺上去進行知識的講解，這種方式不但讓學生們參與到教學活動中來，同時對于講課的學生來說，在備課的過程當中更加積極認真，會使他們更快地掌握課程的內容；對于臺下的學生來說，這種方式更新穎，更容易凝聚學生們的注意力.這種方式進一步明確了建構主義思想之下的“主體”.與此同時，在高中數學教學中，也倡導引入“翻轉課堂”的模式，讓教師“退位”，學生“上位”，借助新媒體的作用給學生們更多的自主學習的機會，注重教師與學生之間的合作交流，讓更多的學習信息得到流通和反饋，學生在數學學習的過程中更加明晰自身的優勢和不足，教師可以以此為依據采取差異化的教學方法，這對于提升高中數學的效率而言是十分有利的.

3.以合作學習為軸，創造交流溝通的機會

在“核心素養”培養的目標之下，高中數學學科也要重視培養學生們的協作能力.采取合作學習的方法，也是為了滿足建構主義教學思想當中的“會話”本質.在合作學習的過程當中，首先要把學生們劃分成不同的小組，然后教師要繼續發揮引導作用，要在討論問題的設計上下功夫.例如在雙曲線的學習當中，可以利用長拉鏈等實物來模擬雙曲線，然后讓不同的小組自己來動手實踐雙曲線的變化，自己對雙曲線的定義進行總結.由于各個小組內部不同的成員關注的點不同，考慮的維度不同，這樣得出的雙曲線的性質也就會更加全面.在合作學習當中需要注意的是，合作學習不僅僅是為了解決問題，更要從探索的角度出發，重視學生思維的發散，教師要給與各個小組對于學習進度控制的掌握權，給出他們更多交流、討論與思考的時間.

建構主義的思想最初是在心理學領域得到了廣泛應用，隨著這一個理論的不斷發展，后來逐漸在教育學領域得到了初步探索.其核心本質是在明確主體的前提之下，來實現全方位、立體化的培養.高中數學作為一個基礎性的學科，更需要通過教學手段的創新來實現課堂的高效性.在建構主義思想“情境”、“協作”、“會話”和“意義”的本質引導之下，提出了一些應用對策：第一要以情景設計為軸，提升高中數學課堂的靈活性；第二要以學生主體為軸，發揮學生數學學習的主體地位；第三要以合作學習為軸，創造交流溝通的機會.