促進高中學生論證能力的課堂教學研究

王秋芳

(江蘇省海安市曲塘中學 226661)

隨著新課改的推進，高中化學課堂教學注重學生論證能力這一關(guān)鍵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學生發(fā)揮自身的能力，通過自主研究和小組合作等方式掌握化學知識.本研究通過分析高中學生具備論證能力的重要性，探究促進高中學生論證能力的課堂教學策略，從而為高中化學教學提供理論指導.

一、高中學生具備論證能力的重要性

1.論證能力的概念界定

隨著化學知識難度的不斷提升，高中化學核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，論證能力是課改后學生必須具備的一種關(guān)鍵能力.學生進行高中化學知識學習需要具備表達能力、溝通能力、獨立思考能力、解決問題的能力等，論證能力是這些能力的具體表現(xiàn).高中化學新課改要求將課堂還給學生，讓學生成為自己學習的主人，可以針對知識點或主題有自己的見解，并能提供證據(jù)支持，同時可以對反對方給予反駁意見，要求教師在整個教學過程中，只發(fā)揮引導作用.因此，論證能力對促進高中生化學知識的掌握起著非常重要的作用.

2.論證能力的分類

論證能力包括舉例論證、對比論證、歸納論證、類比論證、因果論證等，高中化學知識點很多，關(guān)聯(lián)性強，為了發(fā)展學生的論證能力，教師在課堂教學過程中，要積極引導，多創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的論證能力.

二、促進高中學生論證能力的課堂教學策略

1.熟記基本化學知識，為培養(yǎng)論證能力打基礎

高中化學是理工類的重要學科，化學源于生活，化學知識都與生活密切相關(guān)，掌握基本的化學知識，可以為以后的學習打下堅實的基礎.而且，應新課改高中化學核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生論證能力，學生論證能力提高的前提是必須具備基礎的化學知識.例如，在教授人教版必修1第一章從從實驗學化學第一節(jié)《化學實驗的基本方法》時，教師可以提出問題，讓學生根據(jù)初中所學化學知識，思考一下進行化學實驗的注意事項.討論一般以小組為單位，通過提問的方式，讓每小組代表發(fā)言，教師最后進行總結(jié)，這樣既調(diào)動了學生的參與積極性，同時也為培養(yǎng)學生論證能力打好了基礎.

2.創(chuàng)設情境、適時引導、大膽猜想

高中化學的難度相對較大，要想培養(yǎng)學生的論證能力，需根據(jù)所學知識，創(chuàng)設一定的情境，引導學生走進化學，并對化學產(chǎn)生濃厚的興趣.另外，教師在化學課堂教學中，要適時引導，多鼓勵學生運用所學知識，去大膽猜想，然后才能進行下一步的論證.例如，在教授人教版選修1第三章探索生活材料第二節(jié)《金屬的腐蝕和防護》時，教師可以帶領(lǐng)學生回憶生活中出現(xiàn)金屬腐蝕的現(xiàn)象，然后通過課件展示受腐蝕的橋梁、機器軸承、遮雨的雨塔等，讓學生大膽探究導致金屬腐蝕的原因，包括水和空氣.之后，帶領(lǐng)學生一起探索導致金屬腐蝕的因素，總結(jié)完原因后，可以采用實驗的方式，讓學生以小組為單位，開展實驗探究，將鐵釘單獨分別與水或空氣進行接觸，發(fā)現(xiàn)不易腐蝕；然后讓鐵釘與水、空氣同時接觸，出現(xiàn)明顯腐蝕；將鐵釘與食鹽溶液接觸，發(fā)現(xiàn)腐蝕的更加明顯.通過創(chuàng)設不同情境，引導學生大膽猜測，然后和學生一起探究猜想的正確性，這一個論證過程可以幫助學生更好地理解金屬腐蝕這一知識點.

3.例題講解，注意論證的方法與技巧學習

高中化學知識的學習離不開例題的講解，如何發(fā)揮例題的作用來激發(fā)學生的學習熱情，并促進學生論證方法與技巧的學習.因此，教師一定要高度重視例題的講解方式與方法，多讓學生參與到實驗中，用實驗得出結(jié)論，更有助于學生化學知識的掌握.例如，在教授高中化學人教版第一章從實驗學化學第一節(jié)《化學實驗的基本方法》中的蒸餾與萃取時，教師可以舉日常生活中衣服沾了油漬用汽油擦洗的例子，讓學生知道這就是一個萃取的過程，先對萃取有個初步的理解.然后，教師引導學生思考用哪種溶劑可以把溶質(zhì)碘從碘水中提取出來，帶領(lǐng)學生開始論證過程.最后，經(jīng)過多次實驗反復論證發(fā)現(xiàn)利用四氯化碳可以把溶質(zhì)碘從碘水中提取出來，從而讓學生掌握化學基本方法——萃取.

4.規(guī)范論證流程，培養(yǎng)論證的嚴密性

提高學生化學論證能力，要從規(guī)范論證流程開始，要遵循提出假設——進行論證——得出結(jié)論這一基本的過程，才能更好地培養(yǎng)學生化學論證的嚴密性.例如，在教授第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的膠體這一知識點時，教師可以先拋出問題，淀粉溶解在熱水中加熱煮沸變?yōu)闇梢蚤L時間穩(wěn)定的存在，而向豆?jié){里加入石膏則變?yōu)槎垢鞘裁丛颍繉W生積極思考，各抒己見.然后，教師在問黃河里的水為什么永遠不變清？有霧的夜晚燈光為什么顯得更加明亮？進而引出膠體這一知識，然后帶領(lǐng)學生進行論證，最后得出膠體的性質(zhì).教師在引導的過程中，一定要讓學生具備論證的思維能力，有論證的意識，才能推動學生論證能力的發(fā)展.

綜上所述，推理論證的基本模式就是提出假設——進行論證——得出結(jié)論，教師可以通過熟記基本化學知識，創(chuàng)設情境、適時引導、大膽猜想，注意論證的方法與技巧學習的例題講解，規(guī)范論證流程，積極誘導，主動思考以及作業(yè)檢查的方式等課堂教學策略，提升學生的論證能力，推動高中化學的教學.