翻轉課堂教學模式在中職化學教學中應用

何從德

(江蘇省徐州衛(wèi)生學校 221400)

隨著近年來教育體制改革的不斷深入，中職課堂教學模式也發(fā)生了巨大改變，很多新的教學模式開始引入課堂之中，如翻轉課堂、分層教學及探究教學等，翻轉課堂的教學流程、教學體系與教學方法都與傳統(tǒng)課堂存在著本質上的區(qū)別，注重拓展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，對提升學生的素養(yǎng)具有不可多得的重要作用.當前中職生化學教學中普遍存在著一些問題，學生文化基礎比較低，在多種因素影響下學生不能形成良好學習習慣，自控能力較差等.信息時代下學生們接受信息技術的速度非常快，這種情況下為了改善當前中職化學教學的現(xiàn)狀，在其課堂上實施翻轉課堂教學模式存在重要意義.

一、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”最早見于美國，美國一個學校中化學教師為了給學生補課，將課堂上的教學內容錄成視頻給缺課的學生看，學生們利用這些視頻可以在課下自覺完成學習任務，極大的激發(fā)了學生對所講內容的興趣，摒棄了以往教學中滿堂灌、填鴨式等教學模式，廣受學生們的熱愛和好評.翻轉課堂教學模式改變了以往教師在課堂上為學生授課、課下由學生自行完成作業(yè)的模式，它的重點在于學生如何吸收和反饋教師所授內容，其最大長處在于教師從教學的領導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，從課堂主導者的地位上走下來，走到學生群體之中，充分展現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，這對激發(fā)學生學習的自主性和積極性非常重要，有利于提升教學質量.

二、開展翻轉課堂需要具備的條件

1.教師要提前錄好教學視頻

要想在中職化學課堂上實施翻轉課堂，教師應提前將教學視頻錄好，教學視頻必須比課堂上講課的過程要更為詳細、全面.在制作教學視頻時，要求遵循以下幾方面原則：首先，錄制的教學視頻能涵蓋課堂上所講教學內容，不能出現(xiàn)遺漏的問題，這一點多數教師都可以做到；其次，要求教師在錄制視頻之前事先想好學生們觀看過程中可能會存在的問題，并通過時視頻對這些問題進行解答，以避免學生出現(xiàn)疑問之后看不懂后續(xù)內容的情況；第三，教師錄制視頻內容時，注意采用語言要簡潔明了，不能反復的陳述同一個問題.在錄制教學視頻時，教師應嚴格遵循以上幾點原則，這樣才能錄制好符合學生需求的視頻.

2.教師應與學生一同探討

學生們看過教學視頻后，難免會存在一些不理解的地方，這時學生可以將自己的疑問錄下來，帶到課堂上與教師一同探討，然后教師可以在課堂上為學生布置作業(yè)，這樣一來通過做作業(yè)的過程中，很多問題都可以暴露出來.但是教師要注意一點，就是發(fā)現(xiàn)了學生身上存在的問題以后，不能一味的去批評他們，應該尊重他們的想法，引導其與自己耐心交流，只有明白了學生的想法，才能做到有針對性的教學.例如，在“探究反應的基本規(guī)律”一章的教學中，教師一般會認為學生只要認真觀看視頻，就可以達到學習效果，然而課堂上依然有很多學生表示不解，“固體粉末與溶液的反應時，固體量增多不會提高反應速率嗎？”“什么樣的催化劑可以減慢化學反應速率？”“所有的化學反應都是可逆的嗎？”教師應在課堂上針對這些問題與學生一同探討，并逐一給予解決.

三、翻轉課堂在中職化學課堂中的應用

翻轉課堂教學模式在實際應用中，教學視頻是教學的主體，教學過程中教師授課所占實踐往往比較少，大部分時間需要留給與學生的互動上，可見 翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，實踐證明翻轉課堂在化學教學中的應用具有一定可行性.隨著近年來中職教學的快速發(fā)展，翻轉課堂也逐漸引入到化學教學中，對中職化學教學效果的提升起到了很大的作用.

1.課前做好準備工作

在開展翻轉課堂時，課前準備是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，而在課前準備的諸多工作中，錄制和合理選擇教學視頻尤為重要.教師應該根據教學內容合理篩選網絡素材，尋找優(yōu)質資源輔助教學視頻的錄制，切實做好課前的準備性工作.具體來說，在這項工作中應該關注以下幾方面內容：首先，充分關注視頻內容的視覺效果.這對課前準備是否成功非常關鍵，借助于教學視頻學生可以對很多微觀粒子，如原子、分子、離子等結構進行模擬，加深學生對這些內容的直觀感受；其次，教學視頻中可以設計一些師生互動的地方，這樣學生可以一邊觀看視頻內容，一邊深入思考問題；第三，視頻播放時間不能過長，以避免影響教學成效.此外，開展翻轉課堂的過程中，學校內部網絡平臺可發(fā)揮巨大作用，可以利用多種不同形式將視頻內容傳遞給學生，幫助他們及時掌握教學內容，使教師及時把握好學生的學習情況.

2.課堂上演示與匯報

準備工作做好后，學生會對化學知識產生一定了解，同時還會產生很多疑問，所以課堂上教師可以引導學生自主學習，或引導學生加深溝通與交流，通過不斷的思維碰撞得到化學知識.教師可按照學生特點不同將其分成不同小組，根據不同小組實際情況不同為其設計不同學習任務，這樣小組成員就可以根據自己學習情況的不同，通過集體合作來完成任務.這一階段之中，教師應充分發(fā)揮出自身的引導功能，為各小組的學習提供指導，此外，教師還可以組織學生展示出自己的學習效果，例如，在“鹽溶液的酸堿性”一課的教學中，筆者組織學生分別測定碳酸鈉與碳酸氫鈉的pH，討論它們pH相同/不同的原因，在交流過程中不斷加深對這部分內容的理解.

3.課后做好總結工作

課后總結階段，教師可以整理教學中遇到的問題，生成教學資源，分享給學生們，這樣他們就可以及時獲得學習資源，這些資源上傳到網絡平臺之后，可以長期保存在網絡中，學生隨時都能進行查閱，有效利用這些資源可幫助學生鞏固學習效果.此外，教師可以充分利用課后的時間與學生積極交流和討論，這樣不僅有利于推動師生關系朝著更加融洽的方向發(fā)展，同時也可以在學習上為學生提供很大的幫助.